Page 43 - 2020新世代·新需求：臺灣教育發展的挑戰研討會

表 3. 三種教育學的概略對比

成人教育學
自主學習教育學
普通教育學
（heutagogy）
（pedagogy）
（andragogy）
依賴
學習者有依賴的人格
特質，教師決定待學
性，在學習上尋求自治 當然地從新穎的經驗
內容、方法和時機
和自我導向
中辨識學習的潛力，能
管理自己的學習
成人利用自己和別人
教師提供一些資源但
學習
學習者少有資源，教
的經驗
資源
師設計儲存知識到學
學習者透過學習的協
商決定學習路徑
習者身上的傳輸技術
學習無需規劃或呈線
學習
成人在體驗到需要知
學習以進階到下一個
理由
階段
性，學習無需基於需求
道或更有效執行時進
行學習
但根據在新穎情境中
所辨識的學習潛力
學習
成人學習是任務或問
學習是學科中心，聚
學習者可透過主動超
題中心
焦點
越解決問題，學習者利
焦在依教材內容邏輯
所規範的課程和所規
用自己和別人的經驗
劃的順序
以及內部程序（如反
思、環境掃描、體驗、
與他人互動和預應及
解決問題行為）
動機來自外部來源--
動機
動機源自內部來源—
自我效能、知道如何學
通常是家長、教師和
增強的自尊心、信心和 習、創意、使用上述素
來自成功表現的表揚
競爭感 成人學習者具獨立 學習者相互依賴，理所
質在新穎和熟悉情境
以及與他人共事的能
力
2
0 教師 設計學習程序、施加 增能者或協進者、營造 發展學習者的能力，是
2 新世代·新需求：台灣教育發展的挑戰
0 角色 教材、被認為懂最多 尊重和開放的協作氛 具備下列特質的增能
研討會論文集
圍 者：知道如何學習、有
創造力、有高度自我效
能、能在新穎和熟悉情
境應用職能、能與他人
共事
概要 學習者成熟度和 學習者成熟度和
取向 所需自主程度（-） 所需自主程度（+）
教師控制和課程 教師控制和課程
需結構化程度（+） 需結構化程度（-）
資料來源：Davis, L., 2018; Heick, 2015.
資料來源：Davis, 2018; Heick, 2015.
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參、結語
綜合上述，科技變遷中我國技職教育與訓練在政策和實務層面的
新需求至少如下所列：
一、各種 TVET 組織為了避免組織變遷的速率愈來愈落後於科技
變遷速度，需重用科技相關專才，使能在推動組織變遷中及
時且審慎地選擇經營管理策略與政策。
二、TVET 系科 / 班制與課程需持續、及時地釐清學員 / 生未來從
事的產、職業，並辨認和更新對應產、職業所需職能。
三、TVET 的系科 / 班制與課程需落實職能本位，動態地借重「以
終為始」之「向後設計、向前實施」模式。
四、TVET 需敏銳於新興科技（如 AI）、第四次產業革命的衝擊
和工作世界的變動，在系科 / 班制和課程設計上及時回應。
五、TVET 需加速以 ICT 等科技做為學習及學習管理的工具，並
致力於學校間、教師間和學生間數位落差的消弭。
六、TVET 需加快借重正規、非正規及非正式三種學習管道及承
認其學習結果。
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