Page 89 - 幼兒教育義務化

第二章 文獻分析

與小學教育的轉銜；阿根廷、菲律賓和美國則是將五歲階段的五歲幼
兒義務教育保有幼兒教育的特色，提供兒童學習能力的基礎。

( 三 ) 五歲義務教育應保有幼兒教育的主體性

在實施五歲義務教育的國家當中，除了英國將五歲教育也納入國
定課程的範疇，形成課程小學化和學科化的現象之外，其他國家對五

歲納入義務教育階段的政策，皆維持五歲幼兒教育的主體性，以符合
幼兒學習的特質。

( 四 ) 五歲幼兒教育雖屬義務教育範疇，但仍提供家長較為彈性的選擇
權

在較早實施五歲義務的歐美國家，五歲幼兒教育雖屬義務教育範

疇，但仍提供家長較為彈性的選擇權，例如英國、荷蘭和美國，家長
可以選擇就讀私立教育機構或公立學校，重點在於教育主管機關對不
同教育機構的規範與品質管理，以確保幼兒在不同的教育機構一樣可
以接受高品質的教育。

( 五 ) 實施五歲教育義務化國家具有幼小師資合流培育或兼顧一般教育
理論和幼兒教育階段專業的趨勢

重視幼兒教育階段的師資素質已是世界趨勢，幼兒教育階段師資
培育課程以普通課程 ( 博雅課程 ) 提供教師有關人文、自然、社會、數
學和科技以及多元文化方面的素養，教育專業課程則是兼顧一般教育
理論和幼兒教育階段專業理論，而大幅度提升的實踐課程比例則是為

了能夠落實理論和實踐的結合，培育出能提供豐富適宜的教育情境和
優質師生互動的幼兒 ( 兒童 ) 教育階段師資品質。因為幼兒 ( 兒童 ) 的
身心發展具有延續性，以本研究所列之實施五歲義務教育的國家 ( 美

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