Page 109 - 二Ｏ二Ｏ年寶佳教育大愛獎
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命真情。
好好活 ( 認真的人生 )
相信「沒有人會想搞砸自己的人生！」教育思維轉變，常聽聞
「沒有問題學生，只有學生問題」，我努力不膠著刻板印象，不恣
意主觀判斷，溫和、堅持、有方法，帶著學生學習解決自身問題，
重建自信，發揮己能，使生活有目標與有意義，好好活！
安安是三年前我新接導師班的學生，自小父母離異，父親在外
地工作，親子關係疏離，主要照顧者為祖父和叔叔，管教多於傾聽，
渴望愛卻很缺愛，孤單寂寞長大。自我效能低、敏感多刺、易怒衝
動，樂逢人攀談，喜刷存在感，談話內容真假難辨，吹噓浮誇不符
現實。家境清寒出手闊綽，擅拿祖父修廟善款請同學吃喝，且為累
犯。頻向異性示好、刻意靠近，讓女生不舒服，甚至害怕。延宕與
家人衝突情緒到校爆發、遭遇同學糾正拒絕或教師約束規範等負面
情緒亦無法適當紓解，轉而激烈搥牆撞頭自傷宣洩，甚至揚言跳樓
以死謝罪等。待其回神恢復理性時，則又淚流滿面懊惱與愧疚不已，
內在衝突甚大，著實令人心疼與頭疼。安安存在被否定、被拋棄與
焦慮不安的情緒，自認不夠好，才使國中依附的輔導老師不告而別
( 調校 )；自認不聽話，才會被父母以工作忙碌疏離；自認不乖巧，
阿嬤才撒手離世 ( 永別 )。學生在我身上找「媽媽」身影，當然師
生宜避免雙重關係，但透過「媽媽」的象徵意義，往益處發揮。因
為信任，學生願意和我談心事；因為傾聽，我讀到學生人性裡挫折
脆弱無助的聲音；因為關愛，我陪伴學生也陪伴其家人一起成長。
父執輩認為卡到陰，常以祭改安定身心，我徵得家長同意側重家長
眼裡的另類療法「心理輔導」，專業人員到校諮商與「行為介入方
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