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表 4-1  教師專業素質檢核機制政策演變
                   相關教育政策
                                                         政策內涵
                1994 年「第七次全國
                教育會議」建議「規
                                    標,配合教師資格檢定,規劃建立中小學教師分級或進階制
                劃建立中小學分級或
                                    度,以提高教師生涯規劃能力(教育部,1995)。
                進階制度」               「第七次全國教育會議」結論之一:改進我國師資素質為目
                1996 年「行政院教育        《教育改革總諮詢報告書》建議提升教育品質與教師專業素
      專題研究報告二   改革審議委員會」建           質,建立教師的進階制度,提供教師多元的進修管道,在教師
                議「建立教師進階制           生涯發展中應以積極的進階制度鼓勵教師進修,以不斷提升教
              邁向公義與卓越 ─ 台灣教育的問題與對策研究
                度…才能不斷提升教           師之教學品質,進而提升學生學習表現(行政院教育改革審議
                師之教學品質」             委員會,1996)。
                1994 與 1999 研究計     包括有「中小學教師生涯進階與等級劃分可行性研究」計畫、
                畫委託高雄師範大學           「建立我國高級中等以下學校及幼稚園教師分級制度專案規
                                    劃」計畫
                2003 年草案出爐,         「高級中等以下學校及幼稚園教師分級及審訂辦法草案」由國
                2004 年變成辦法,         家教育研究院籌備處辦理 12 次研討與諮詢會議,並於 2004 年
                2005 年將「分級」改        訂定「高級中等以下學校及幼稚園教師分級實施辦法」,隔年,
                為「進階」               為減少對教師分化的負面影響,乃將教師分級改為教師進階。
                2006 年及 2009 年法     在政策方向上,從原先的「促進教師專業成長,建立終身學習
                案不斷修改,政策走           的階梯制度」之目的(教育部,2006),調整為「基於維護教
                入瓶頸                 師法定權益下」的政策方向。
                2010 年全國教育會議        2010 年全國教育會議,議題五「強化教師進修機制,促進教
                                    師專業發展」(教育部,2010)。
                2013 年《師資培育白        2013 年教育部公布《師資培育白皮書》,首次將教師分為「初
                皮書》                 任教師」、「中堅教師」、「教學輔導教師」、「研發教師」
                                    四級,分級為鼓勵性質,並不強制(教育部,2013)。
                2005 年教育部試辦教        教育部 2005 年 10 月 25 日通過,2006 年正式試辦「教育部補
                師專業發展評鑑,辦           助試辦教師專業發展評鑑實施計畫」,持續推動,並以試辦的
                理十餘年後,2017 年        方式進行推動。2011 年《中華民國教育報告書》,將推動教
                轉型為教師專業發展           師專業發展評鑑法制化,以確立教師專業地位。然而,自 2017
                支持系統                年轉為教師專業發展支持系統後,其如何推動的細節規劃並不
                                    明顯,僅在教育部補助辦理「教師專業發展實踐方案作業要點」
                                    中,持續鼓勵與延續相關作法(教育部,2017)。


                   歸納而言,自 1994 年開始倡議建立中小學教師分級或進階制度,
                     歸納而言,自 1994 年開始倡議建立中小學教師分級或進階制度,到研擬換
                證或階梯制度,無非是以建立檢核教師專業素質為主要政策取向;然而,此種政
              到研擬換證或階梯制度,無非是以建立檢核教師專業素質為主要政策
                策取向遭遇教師及其相關團體的反對,以及缺乏相關誘因與配套措施,因而調整
              取向;然而,此種政策取向遭遇教師及其相關團體的反對,以及缺乏
              相關誘因與配套措施,因而調整為「基於維護教師法定權益下」的政
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              策方向。自 2005 年開始推動「教師專業發展評鑑」計畫,至今 10 餘
              年的推動之下,提升教學成效的制度卻無法有效提升學生學習成效,
              教師持續主動參與與承諾的程度降低(丁一顧、王孝維,2018),
              2017 年轉型為教師專業發展支持系統後,中小學教師的專業品質如何




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