Page 54 - 黃昆輝教授教育基金會---2018年報

2018 年報 教育專題研究篇

需人力。產業營運與發展，端賴優秀 家長往往就是將技職教育視為第二選 活。同時，透過教育協助弱勢家庭學 重要菁英。今日的技職生，就是明日

基層、中層與高級人才，因此技職教 擇，書讀不好，才念高職的。 生，使每位學生都有機會適性發展， 的老闆，十二年國教免試為主，更要
育之定位，不應以升學為上，就業次 技職教育在法律上的定位已很 此為政府設立各種獎助學優惠減免措 導引適性發展，對性向明確者宜及早

之。是以《技術及職業教育法》對技 明確，其培育學生專門技術與職業能 施之目的。綜觀高級中等教育階段， 予以協助輔導，升學應兼顧多元智能

術型高中的定義為：「提供專業及實 力，以為產業優秀人才的價值，也極 因經濟因素選擇就讀高職學校者比例 選才。現階段無論高職或技專端之技
習為主的課程，包括實用技能及建教 為重要與崇高。但由於傳統士大夫觀 高於高中；在高等教育階段，從大專 職教育學生弱勢者居多，造成社會階

合作，強化學生專門技術及職業能力 念影響，家長往往重升學，輕就業， 校院弱勢學生助學計畫「助學金」補 級複製的不利循環，政策上宜及早因

之學校。」且行政院技術及職業教育 重白領，輕藍領，所以技職教育一直 助人數，亦可明顯了解就讀技專校院 應。
政策綱領也清楚的規範：「技職教育 無法獲得社會與家長的青睞，近年雖 學生屬於需要透過政府協助者較多。 此外，學校教師對國中學生升學

肩負培育優質技術人才使命，不僅是 然有些改變，但仍需更多的努力，以 以 2016 年度為例，當年家庭所得 輔導與職涯進路的影響方面，不及父
專門知識之傳遞，更應以做中學及務 匡正這種觀念。 在 70 萬元以下，領助學金總人數為 母親及學生自己，殊有努力空間。欲

實致用作為技職教育之定位，且以實 這種現像的存在，造成各級學校 78,301 人，其中技專校院有 55,584 讓技職教育扎根，宜依據《技術及職

務教學及實作與創新能力之培養作為 無法實施適性教育，產生人力錯置與 人，占 70.09%，而其中私立技專校 業教育法》及技術及職業教育政策綱
核心價值。」 資源浪費。學生學習缺乏熱情，個人 院達 47,300 人，占 60.41%。詳見下 領，於高級中等以下學校開設或採融

既然技職教育有其明確定位， 發展受限，行行出狀元成為空洞的口 表 1。 入式之職業試探、生涯輔導課程，提
則學校之教學及學生之學習應有所側 號。其造成的危機恐讓技職教育在升 此外，就學貸款之金額與人數 供學生職業試探機會，建立正確之職

重，實作實習應是重要內涵，其評量 學洪流下，逐漸泡沫化，學制崩壞。 比例，同樣以就讀技專校院者居多。 業價值觀，對根深蒂固價值觀持續予

與升學制度更不應以紙筆測驗為單一 除了無法人盡其用之外，產業無夠質 上面數據顯示弱勢學生就讀技專校院 以撼動與改變，方有整體調整的可能。
方式，12 年國民基本教育施行之後， 夠量的專業技術人才，使營運困難， 者為多，而技專校院中私立學生占 技職學生來自弱勢環境家庭居多

國中升高中、高職綜高及五專雖以免 更遑論創新升級與卓越了。長此下 80%，弱勢生反而負擔高於公立學生 情況下，多數學生迫於經濟壓力，在

試為名，仍依據國中教育會考成績行 去，國家競爭力也隨之陪葬。 2 倍的學雜費支出。同樣接受教育， 學期間四處工讀，無心向學，致所學
學科能力篩選之實。如此則與學校教 這些高比率的技專校院弱勢學生畢業 專業知識、技能與態度無法專精，畢
（二）技職教育的弱勢再製及社會
學內涵不符，無法突顯技職學校的特 馬上就須背負償還就學貸款的壓力， 業後就業不易或所得較低，往後也升
階級標籤
色，也就是自我否定了技職教育的定 凸顯技專校院學生在整個教育制度中 遷也可能受限，不易向上流動，形成
教育有促進社會流動的功能，讓
位。既然教育單位都無法在選才制度 呈現弱勢中的弱勢，從教育公義的角 惡性循環現象。其造成之危機，當使
弱勢學生有機會因為接受教育獲得知
上確立技職教育重實作的特色，恐怕 度殊值檢討。 弱者愈弱，貧戶家庭小孩長久居處中
識能力，擁有一技之長之後，以謀職
更加深家長傳統上對技職教育為次級 技職教育的精神在於務實致用， 下階層，使社會階級化更為明顯與固
就業，因而擁有固定收入與安定的生
教育的僵化觀念。因為一直以來， 技職人才是社會及產業不可或缺的 定，永難翻轉。長久以往，恐造成社

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