Page 131 - 黃昆輝教授基金會補助研究計畫_高教不平等_結案報告
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轉向與中小學合作協助弱勢學生，使其能由根本改進學習條件，認識自我，順利
進入大學。
三、考量我國與其他國家情況不同，需求導向與功績導向弱勢扶助方案並用，強
化弱勢學生對自我學習責任
在高學費國家，如加拿大，弱勢扶助方案以需求導向為主，以免學生因學費
問題而無法求學，功績導向之弱勢扶助方案則引導學生認真求學。我國是低學費
國家，需求本位之補助經費應不需要太多，可考慮提高獎學金額度與機會，讓弱
勢學生努力提高成績以便申請。
現行協助大學弱勢學生學習的方式包括貸款、補助及獎助，貸款有還款義務，
比較符合使用者付費原則，若利息或還款壓力過大，容易讓申請者卻步。補助較
無壓力，但美國最近補助不斷上升的原因乃是因為大學定價越來越高，讓越來越
多人讀不貣，必頇利用補助鼓勵學生尌學，恐是一惡性循環，大量補助的方式不
見得適合我國現況(低學費政策)，也與使用者付費原則不符。獎勵的條件是成績
或表現優良方可申請，可以鼓勵學生努力求學，但恐怕讓部分根基不佳的弱勢學
生無法獲得經濟援助，其績優標準門檻不宜過高。研究者根據訪談資料認為，貸
款應自由少負擔，補助需嚴謹，獎助需重視並慎用，以便使學習有需求者都能獲
得基本的補助，建立學習的誘因系統，並提高對弱勢協助的正確覆蓋率，以使有
需求者都能善用完成學業。
四、除了經費補助外，亦能全方位發揮教育功能，讓弱勢學生自助助人，建立自
我信弖
弱勢學生進入大學只是第一步，能夠完成大學學業，並利用所學的知識與文
憑獲得理想之工作才是弱勢扶助方案的重點，弱勢扶助方案需讓學生養成自助助
人之生活態度，避免依賴，能自助也能助人（CSHE，2013）。不少受訪者表達對
資源濫用的遺憾，少部分非弱勢者佔用資源，或過度使用資源，或養成依賴的習
慣，此皆非弱勢協助的目的。
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