Page 22 - 2018年-寶佳大愛獎

骨子裡一份對理想的堅持，讓我開始學習「化壓力為動力」、「把

危機轉為學習契機」，開始一路在教學知能上的用心追尋。因此我
用了四年的時間，到心理諮商所進修，並通過高考成為合格諮商心

理師，想盡辦法要讓自己更具專業知能，成為夠格的好老師！但當
2009 年，我帶著專業證照回到教學現場，卻被學生回嗆：「不要以

為你是心理師就知道我們在想什麼，我們長大了，不用你管！」面

對這個衝擊，不只對教育現場失望透頂，內心對自己與對教育更多
困惑，花了這麼多年在師資培育方面所受的專業訓練，到底還缺了

什麼？為什麼自己這麼努力學習了，孩子還依然無法信任我？到底
有什麼方法，才能真正對孩子的生命有幫助？

帶著在教學現場的重重迷惘、困惑，我走進全國教師生命成長

營的會場，在營隊舞台兩側有幅智慧對聯：「教育是人 類 升沉的樞
紐，老師是掌握心靈的舵手」，這兩句話就像在黑夜中的燭光，溫

暖照亮快被挫敗感淹沒的自己：我是一名老師，一名可以影響孩子

生命的老師，所以我不能退，我要更勇敢的穿越挫折、找到出路！
營隊結束後，我持續在福智教育基金會學習，才慢慢發現自己在教

育上的盲點，原來從小都是乖乖牌、功課力爭前三名的我，根本無

法了解學生真正的困難，找不到除了成績與外在表現之外，可以信
任與喜歡孩子的立足點。於是我開始學習如何實踐以「心靈為主、

知識技能為輔」的教育方向，從踏實練習「發現孩子潛在的美」，
學習打從心底喜歡各式各樣的孩子開始，試著讓自己用更謙卑的心

去「閱讀」、進而「悅讀」不同孩子的生命故事！

2009年成長營結束後，我從班級經營中開始做小改變，透過「成
長札記」跟學生的個別交流，實踐對每個孩子「發現美」的練習，

並進而帶動全班一起實踐「發現美」的練習，營造良善與支持氛圍，
一步步化解師生衝突。到現在將近八年了，自己的身分從英文老師

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