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專題研究報告二

邁向公義與卓越 ─ 台灣教育的問題與對策研究

表 2-18 95-98 學年度畢業卓獎生概況
任教人數 就讀
受獎 淘汰
項目 正式教師 代理代課 研究所
人數 人數
人數 教師人數 人數
A 大學 316 161 35 51 29
B 大學 254 175 18 41 6
C 大學 236 104 17 21 3
D 大學 324 182 13 43 12
E 大學 341 142 58 15 88
F 大學 118 71 3 6 9
總計 1589 835 144 177 147
資料來源：引自黃嘉莉（2016b），頁 1-38。

2.競爭性計畫補助
2. 競爭性計畫補助
為了讓師資培育之大學獲有充裕運作經費，以精進師資生素質及教學專業，
2003 年教育部公布「補助師資培育機構發展卓越師資培育作業要點」（2004 年
為了讓師資培育之大學獲有充裕運作經費，以精進師資生素質及
更名為「補助師資培育之大學發展卓越師資培育作業要點」、2010 年再更名為
教學專業，2003 年教育部公布「補助師資培育機構發展卓越師資培育
「補助辦理卓越師資培育特色議題計畫作業要點」、2011 年又再次更名為「補
作業要點」（2004 年更名為「補助師資培育之大學發展卓越師資培育
助師資培育之大學精緻特色發展計畫作業要點」）。另外，教育部 2012 年實施
作業要點」、2010 年再更名為「補助辦理卓越師資培育特色議題計畫
的「補助師資培育之大學精進師資素質計畫」，至 2017 年與前項「師資培育特
作業要點」、2011 年又再次更名為「補助師資培育之大學精緻特色發
色發展計畫」整併成「補助師資培育之大學辦理精進師資素質及特色發展作業要
展計畫作業要點」）。另外，教育部 2012 年實施的「補助師資培育之
點」。這些計畫，類採經費挹注策略，透過競爭型計畫的運作，提升師資培育品
質與師資生素質。然而，施行多年以來，該項計畫的實施成效，多半是以參與人
大學精進師資素質計畫」，至 2017 年與前項「師資培育特色發展計
次和舉辦活動場次作為指標，對於師資生素質的提升或建構優質師資培育模式的
畫」整併成「補助師資培育之大學辦理精進師資素質及特色發展作業
成效，似乏明確評核機制。
要點」。這些計畫，類採經費挹注策略，透過競爭型計畫的運作，提
升師資培育品質與師資生素質。然而，施行多年以來，該項計畫的實
3.以教師資格考試和教育實習成績評量管控師資生素質
施成效，多半是以參與人次和舉辦活動場次作為指標，對於師資生素
師資培育制度多元開放後，教育部為掌控師資生的素質，有兩大施政基礎，
質的提升或建構優質師資培育模式的成效，似乏明確評核機制。
一是教師資格檢定考試，另一是教育實習成績評量。然而，目前師資職前培育課
程，已改由各師資培育之大學根據「教師專業素養與課程基準」的規範，自行規
3. 以教師資格考試和教育實習成績評量管控師資生素質
劃具有自主特色的課程架構，如此一來，各校在師資職前培育課程所開設的科目
及所講授的內容，可能產生互不一致的現象。此外，師資培育之大學迄今仍是以
修習科目的學分數與成績，從形式上檢核師資生的素質，而教師資格考試也仍以
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紙筆測驗為主，無法實際測量師資生的專業技能與態度，因此即使教育實習的成
績考查方式與內容，可以呼應部訂的專業素養指標，可是整個師資培育歷程有待
整合之處仍多，無以掌握師資生的真正表現。
近年，我國學者運用大數據檢視現今教師謀職的遴選歷程，嘗試從中掌握可
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