Page 20 - 2020新世代·新需求：臺灣教育發展的挑戰研討會

專題研究報告一

第一篇 因應科技快速發展對教育的衝擊

數學（Mathematics）等多學科的 STEAM 課程（羅朝猛，2019）。此
種課程設計，在跨領域的教學設計下，學習重心可放在特定主題上，
不會被侷限於單一學科，有不同的觀點切入思考。因此，在正規教育
的課程設計應是跨學科、跨領域整合，採取主題式的學習方式，學習
內容不再是依邏輯、依難易、依科目等方式編排，而是依一個主題一

個主題來設計，凡涉及的相關層面，均含蓋其中，不再分學科，做斷
列式、剖裂式的學習。這種主題式的學習，更能與生活相結合，通常
以小組合作的方式進行，透過交流與分享，更能激發學習者的學習興

趣，並易於進行體驗的學習，培養學生的好奇心和探索的心理，而與
生活情境結合。能實際體驗各種事務或親近大自然，對學習者而言，
顯得尤為重要。人工智能並無法替代進行人的感性、想像力和創造力
教育，故讓學習者在豐富的、自然的、真實的環境中體驗學習，從做
中學，嘗試與錯誤，有其必要性與具實效性。因此，配合產業及未來

社會的發展趨勢，教育跨域整合（integration）的走向，也要有前瞻的
規劃與佈局。

七、教育模式主要從定點轉變為行動與無所不在的學習

行動學習（mobile learning, M-learning）係指可跨越地區限制，
充分利用可攜技術的學習方式；無所不在的學習（ubiquitous learning,

U-learning）係指學習場所處處存在，在生活中處處都可學習，這是
一種教育的理想。這種學習也是具有合作性質的，亦即每個人都可立
即獲取相同的內容，彼此可分享及獲得立即的回饋，形成很好的學習
方式。隨著科技的快速發展，從數位化再邁入行動化，數位學習進入
了行動學習或無所不在學習的境界，學習不受限於地點或設施，隨時

隨地可選擇學習資訊，學習跟著人走，而非人跟著學習走（高熏芳，
2012）。

19