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專題研究報告二
邁向公義與卓越 ─ 台灣教育的問題與對策研究
身心障礙人士及其子女學雜費減免、原住民學生學雜費減免、特殊境
遇家庭子女學雜費減免、工讀助學金、緊急紓困金補助及就學貸款等
九項，此外，尚有提供弱勢學生工費優待、減免全部或部分學雜費優
待及透過就學貸款分攤利息等計畫或措施，其目的是協助每位弱勢學
生順利完成學業。但從相關量化數字分析得知，我國弱勢學生的分布
私立多於公立，且技專校院又多於普通大學校院，此種偏態上的差異
呈現，益顯技職教育的弱勢與不公義現象，值得政府、大專校院及社
會共同加以關切。
四、教學品質現況
技職教育著重務實致用，故動手操作能力之培養，至為關鍵，
而如何提供學生試探及實務學習機會，自 2015 年 1 月 14 日公布《技
術及職業教育法》以來，業已完成法制化。此外，隨著 1994 年《師
資培育法》修正施行，我國師資培育進入多元發展模式，自一元化及
計畫式之師範教育，進入多元化及儲備制之師資培育階段（黃嘉莉，
2008）。由於師資專業良窳攸關教學實質效益，故師資培育乃為教育
範疇重要之一環，而技職教育之師資，更是確保技職教育品質之重要
關鍵。以下僅自「中小學職業試探」、「技職校院校外實習」及「技
職師資培育及專業發展」三面向，說明技職教育教學品質現況。
( 一 ) 中小學職業試探
個人興趣奠基於小學階段，依照瑞士心理學家皮亞傑心理發展理
論，國小階段屬於具體操作時期，正是技職教育動手做之最佳時機；
透過動手實作之體驗來拓展學生學習興趣及視野。因此，技職教育更
應向下扎根，俾能甄選適性的學生接受技職教育，提高教學品質。
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