Page 21 - 二Ｏ二Ｏ年寶佳教育大愛獎
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專業團隊編制有職能治療師、物理治療師、語言治療師、心理諮商
師、社會工作師，並聘有牙醫及精神科醫生定期駐診，有同心協力
的夥伴，方可收事半功倍之效。如何在教育團隊中溝通協調，為孩
子爭取適當的支持與服務，考驗的是老師的智慧與 EQ，不論是教師、
專業人員及家長，我們就是為了孩子存在的同心圓。
以人為本，厚實品德
品德教育是根本，身障的孩子雖然在認知學業上受限，但品德
可以補其障礙不足，品德教育的搖籃在家庭，學校肩負引導與實踐
的角色，在日常的機會教育中，我以身教輔以言教，做孩子的榜樣，
從小地方做起，日積月累的品德教育，才能潛移默化，自然內化融
入到日常生活中。對心智障礙的孩子來說，不一定要他們看得懂文
字，不一定要他們會書寫，數學可能連基本加減都不會，但有了良
好品德和態度，不管在日常生活或職場裡，都會有正向的助益。
啟發學生獨立自主的潛能
許多人認為對心智障礙的孩子，給予生理和安全上的滿足就夠
了，我認為切勿因孩子的身障條件，預限學習框架。不時有同事會
疑惑地問我，你教的專業課程，孩子聽得懂學得會嗎？ 108 新課綱
強調的理念，正是以學生需求為主，透過多元有效的教學，讓孩子
能吸收應用，以孩子能做得到的標準去教導與要求，不讓旁人用異
樣或同情的眼光看他們，身障者也需要被尊重、需要自我實現。學
校負有啟發學生潛能的責任，經由家庭力量的配合，社會的支持，
除了自我照顧，還能在支持性甚至是競爭性的環境就業，打造自己
想要的生活，自然就有能力當個手心向下的給予者。
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