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專題研究報告一
第一章 緒論
第一章 緒論
教育國之本。教育的發展攸關個人福祉、社會進步及國家繁榮，
故須適時檢討，發現問題，並研謀對策，期能與時俱進，以臻永續。
壹、研究背景
綜觀台灣教育的發展，1987 年解除戒嚴之後，台灣很快脫離威權
取向的黨國教育體制，轉向講求自由、平等、人權、多元參與的民主
教育體制。教育部於 1988 年舉行第六次全國教育會議，檢討各級教育
的相關議題。在更為民主與開放的氛圍中，民間成立許多教育改革的
團體，如主婦聯盟、人本教育基金會、教師人權促進會、振鐸學會、
大學教育改革促進會、澄社、台灣教授學會、台灣教師聯盟等，也舉
辦了民間的教育會議，針對小學課程、師資培育、教師在職進修提出
檢討，顯示對教育現狀的不滿，期望能解決教育問題，改善與提升教
育水準（薛曉華，1996）。
一、教改緣起與大要
1994 年是台灣教育改革的轉捩點。四月十日，95 個關心教育的民
間團體與 57 個民意代表的服務處，聯合發起育改革大遊行，成千上萬
的民眾走上街頭，提出四個教育訴求：落實小班小校；廣設高中、大學；
推動教育現代化；制定教育基本法（薛曉華，1996）。
其實，在四一 O 教改大遊行的同年二月，政府已頒布《師資培育
法》，將原《師範教育法》規定的「公費」、「計畫性」師資培育轉
型為「自費」、「儲備性」培育，開啟了台灣教育改革之門。
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