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專題研究報告二

邁向公義與卓越 ─ 台灣教育的問題與對策研究

十年來各界人士辛苦結果，現在付諸流水。焦點座談的教師認為：
雖然有缺點，但「……教師專業發展評鑑，它就是我們這些覺得很
好，…，可是現在我感覺只要不做，大家放棄得很快……」。(20190103
學者專家 p.5) 是否有更佳的方式來檢視或確保教師的專業素質與成長 ?

（二）教師研習出席即算時數，主辦單位辦了研習，完成多少教師受
訓，交差敷衍了事

研習效果打折扣，常常成為教育行政單位政策宣導與行銷工具。
研習的目的與主題，是否達成真正教師專業的成長所需 ? 焦點座談的
學者專家與校長與認為：

我們現行的研習有些老師他們不太愛參加，甚至參加的時候會
在那邊改作業，會做自己的事情，那些大部分都是比較像（政
策）宣導型的事情，…看起來很無聊。(20190103 學者專家 p.2)

教師進修那種指派方式，我覺得這個未來一定要，這個現象一
定要杜絕，就是說，沒有需求就不要辦，教育局就不要主動規
劃一些大家不想參加，或者是老師沒有需求的一些研習，然後

到學校真的還要派代表，我覺得這個是很弔詭的東西。…我覺
得這個很奇怪，為了辦研習而辦研習，為了參加而指派人參加
(20190103 校長 p.37)

教師專業評鑑無法推行，教師分級推動困難，教師研習效果不彰，
學校教師評審委員會在審議教師專業表現或素質之議題時，多數傾向
於保障同仁權益，無法確保教學專業素質。教師的專業與成長缺乏激

勵與誘因，無法因應時代變遷所產生的持續創新教學與進步的需求。
我們期望我國的中小學教師「不要用過去的知識，來教導現在的小孩，
讓他們去適應未來的社會」，但是如果教師不進步，無法反思「不進

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