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等）轉變為正常化課程的難度高， 或打工等。
致有欠缺永續性之疑慮。 （8）技職校院的國英數等基礎學科

（8）國中技藝教育學生一般學科能 教學時數太多，致影響學生的專業
力常較差，致難以適應高職課程。 學習效能。

（9）國中技藝教育開設群 ( 科 ) 多 （9）國中技藝教育常成為技能競賽
以合作學校現有科別為主，致難以 及升學公立高職的跳板，致未妥當

滿足學生多元發展、適性揚才的需 發揮職業試探功能。
求。 （10）國中小技藝屬性的師資及專

4. 教學構面 科教室或設備不足，致難以落實職
（1）技職校院常沒意願或沒能力落 業試探教育。

實學生個別差異與學習，致難以促 （11）技職校院常為廣招學生而降

成學生適性學習成效。 低門檻，又未能採取有效的差異化
（2）技職校院未定期依產業需求檢 教學，致後續課程與教學困難。

視學生學習成效，致課程與教學和 5. 師資構面
實用面脫節。 （1）技職校院不易聘請適切業師，

（3）技職校院未能主動了解不同來 致難以加強產學合作培育人才。
源學生的學習狀況，致學生未獲適 （2）技職校院教師未能與時俱進提

切的學習關照。 升專業能力，致與產業技術脫節，
（4）技職教育未能落實紙筆考試以 難以提供合時宜的課程與教學。

外的多元評量，致實作導向學生無 （3）技職校院教師本身職場實務經
法獲得成就感。 驗不足，致不易落實實務教學，以

（5）受生源短缺影響，許多技職校 培養出適任的實務人才。
院為留住學生，不敢對學生的學習 （4）現有法規對技職校院師資資格

做合理要求，致學習品質低落。 要求過於普通化，致難以提升技職
（6）升學考試引導教學，致技職教 師資實務操作之教學能力。

學偏向理論忽略實作，偏離務實致 （5）高級中等學校職業教育班制的

用的教學目標。 師資培育管道有限，致許多類科的
（7）技職校院學生業界職場實習， 師資培育不足。

常未能對準教育目標，致流為形式 （6）國民中小學及普通高中教師不

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