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專題研究報告一

第三章 幼兒教育

符合教師或教保員資格、服務滿五年以上，且接受幼兒園園長專業訓
練課程及格，方能取得園長資格。

3. 幼兒園教保活動課程大綱的制定與公告施行

幼托整合前，依據「幼稚園課程標準」將課程劃分為「健康」、「常
識」、「語文」、「工作」、「音樂」、「遊戲」等六大領域；幼托
整合後，根據《幼照法》第 12 條教保服務內容，訂定了《幼兒教保及

照顧服務實施準則》，並訂定「幼兒園教保活動課程大綱」，將幼兒
園課程區分為「身體動作與健康」、「認知」、「語文」、「社會」、「情
緒」和「美感」等六個領域，希望藉此保有以幼兒為主體的幼兒教育

本質，並以「覺知辨識」、「表達溝通」、「關懷合作」、「賞析推理」、
「自主管理」和「想像創作」等六大核心素養，作為幼兒學習評量的
向度（幸曼玲、楊金寶、丘嘉慧、柯華葳、蔡敏玲、金瑞芝、郭李宗文、
簡淑真、林玫君，2015）。

4. 幼兒教保成為公共事務
幼托整合前，幼兒托教政策的規劃與執行，多由教育主管單位徵

詢專家學者，或委託學者研究後，由主管單位統籌決定；幼托整合後，
《幼照法》第七條明示：「推動與促進教保服務工作發展為政府、社會、
家庭、教保服務機構及教保服務人員共同之責任。」故教育部依據幼

照法第四條新增設「幼兒教保服務諮詢會」，以整合規劃、協調、諮詢、
及宣導幼兒教保服務事項。徵詢會委員代表類別及順序如下：各縣市
主管機關代表二人、衛生主管機關二人、勞動主管機關代表一人、身
心障礙團體代表二人、教保與兒童福利學者專家三人、教保團體代表
二人、兒童福利團體代表一人、教保服務人員團體代表二人、家長團

體代表二人、婦女團體代表一人，以及其他相關專業人員一人至三人。

5. 教保機構成為社會教育的一員

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