Page 189 - 201909-邁向公義與卓越-臺灣教育發展危機分析與對策封面-17x23cm-印刷

10.18
9.71
A
8.27
7.10
B++
12.30
61.27 15.98
11.78
48.92
基
16.47
15.83
12.17
B+
11.76
礎
33.02
B
23.12
30.60
24.45
28.64
14.72
C
16.53
22.13
30.15
30.62
待
加
強
單位=%
表 4-9 107 年國中教育會考各科能力等級加標示人數百分比統計表
國文
英語
20.84
5.33
6.68
5.92
4.60
A++
5.09
15.95
18.26
19.37
22.31
精熟
6.23
6.15
4.56
3.88
5.90
A+
8.61
7.47
9.28
6.79
A 62.65 16.22 46.66 10.96 數學 10.24 社會 66.87 17.38 自然 16.65
基礎 B++ 64.72 18.16 48.39 12.21 48.97 13.47 67.39 17.28 63.80 16.01
B+ 14.32 12.34 11.61 18.37 17.81 專題研究報告一
B 32.24 23.84 23.89 31.74 29.98
待加強 C 15.91 30.77 28.72 14.35 20.25 第四章 國民中小學教育
表 4-10 108 年國中教育會考各科能力等級加標示人數百分比統計表 單位=% 域的課程實施準備，尤其是經費與師資的準備等工作。
在各級學校與老師的準備工作方面，主要聚焦在各校課程調整與
國文 英語 數學 社會 自然
發展的準備工作，各校的首要工作乃在盡快協助教師增能，進而盤點
精 A++ 19.87 6.69 22.89 6.47 21.88 6.34 19.08 5.03 16.78 4.47
學校課程現況、試行新課程的排課，以便能夠發展適當的學校本位課
熟 A+ 6.35 5.56 5.62 5.53 4.01
A 6.83 10.86 9.92 8.52 8.30 程，並落實總綱與領綱中強調的各種課程理念，如彈性學習課程、跨
基 B++ 64.67 16.67 46.91 11.73 50.77 14.04 66.77 17.79 63.08 16.15 領域統整課程、素養導向課程等等。
礎 B+ 15.68 11.98 12.28 17.08 15.79 然而，展望未來中小學課程教學的開展，仍須掌握當前課程與教
B 32.32 23.20 24.45 31.90 31.14
學實施的各種挑戰，重要者如下（林永豐，2018）：
待 C 15.46 30.20 27.35 14.15 20.14
加 （一）知識內容導向的課程教學實務
強
資料來源：教育部國民及學前教育署 九年一貫課程施行以來，高舉能力導向的教學，強調改變過去以
https://www.k12ea.gov.tw/News/K12eaNewsDetail?filter=9F92BBB7-0251-4CB7-B 教材大綱為主的教學，易於淪為知識內容的背誦強記，因此改以分段
F06-82385FD996A0&id=c4eea8ca-4559-48e2-b2ae-326b203e544d
的「能力指標」作為課程、教學與評量的基礎。然而，九年一貫課程
實施後，國民中小學教學現場以知識內容為主的教學仍很普遍，許多
四、課程變革
在課程變革方面，我國於 2014 公布 12 年國教課綱後，各領域課程綱要（簡 仍偏重依賴教科書中知識內容的教導與學習，且各級評量仍多以認知
性的內容為主。
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（二）傳統升學考試評量之影響
考試領導教學仍是主軸，昔日是聯考對教學現場不正常的影響，
今日則仍有「考科至上」的教學實務。而囿於紙筆測驗的侷限，學校
教學刻意強調知識內容的獲取、偏於認知面向的學習，都使得能力的
養成較為有限，甚至不受重視。此一現象，在面對重大考試前的教育
階段，愈是明顯，例如必須面對大學入學考試的高中職教育，以及必
須參加高中職入學考試的國中教育。
（三）師資專業知能提升之不易
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