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專題研究報告二
邁向公義與卓越 ─ 台灣教育的問題與對策研究
的問題，例如學生先參加學測，後據以參加申請甄試，而倘若覺得學
測或面試的結果不甚理想，會想再參加指考 / 考試分發，以爭取進入
理想的科系。對於考試的時間安排，主要有幾種看法：
1. 寒假考學測，然後進行特殊選才與繁星推薦，七月初進行考試分發。
2. 學測與分科測驗均安排在七月初，考完後再進行甄選入學、與考試
分發。
此處最大的爭議在於高三下學期的高中教學是否受到影響？學測
是甄選入學、繁星推薦與特殊選才的主要參考依據，因此必須先行辦
理，後續的試務才能順利展開。但普高學生若能以學測成績，透過甄
試申請入學，則高三下課程的學習與表現已經無關於其錄取大學與否，
多數將較無心再專心於課業，而忙於準備大學個人申請之備審資料，
相關辦法卻讓高中無法約束學生到校上課，致使高中教育之學習不完
整。而若普高學生於學測表現不佳，想透過指考來爭取進入理想的大
學科系，則高三下則全力衝刺七月份的指考考試，因此，也無暇在高
三修習各類探索與深化的課程。高中教育究係是兩年、兩年半或三年
的教育規劃呢？此外，既然高三學習的完整性不足，則普高學生的學
力是否受到影響？進入大學之後的表現，是否也因而降低呢？
反之，若學測移至高三下課程結束後再舉行，學生應該會聚焦於
學測與指考 / 分科測驗，應能促使學生專心於升學的各項準備。但如
此一來，所有的試務工作，包括考試、面試、分發等工作，均要在七
月前後完成，多數大學則表示有其行政作業上的困難。此外，若等學
測與分科測驗都考完，大學可以有兩種成績可以參考，則會不會就不
看學習檔案？因而重回以筆試為主的大學入學制度？
（五）學習歷程的採計呈現對質性資料公平性的質疑
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