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專題研究報告一
第五章 普通高級中學教育
自從大學入學改革朝向多元入學方案規畫之後，在考試中便已納
入除了紙筆測驗成績之外的相關質性資料，並主要透過推薦甄選的管
道入學。考招新方案中延續此一精神，將在「綜合學習歷程（P）」中，
涵蓋了學生學習歷程（P1）和校系自辦甄試項目（P2）。主要的調整
是希望這些質性資料不是學生在考試前才準備，而能夠在高中三年的
學習歷程中，逐步就能提交，以真實地反映「學習歷程」。
有關學習歷程資料的意見，可歸納為兩項：
1. 反對納入質性或歷程性資料，主要是主張恢復聯考的紙筆測驗。
2. 贊成納入質性資料，但對於採計的項目、計分方式、占分比重、資
料安全與保密等有不同意見。
第一類的意見強調紙筆測驗所得出的量化成績，才能有效的、公
平地反映學生的學習表現與成就，並具備較高的鑑別度。
第二類意見則基本上認同質性或歷程性資料，才能適度展現出
學生的多元潛能與多元表現，但對於質性資料的處理有很多疑慮。包
括：學習檔案太過多元，如何相互比較？各大學評分標準不一，怎能
有可靠的信、效度？學習檔案會否造假？學習檔案由學生於高中就讀
期間的每學期上傳，是否造成長期處於高度緊張狀態？是否侵犯學生
隱私？高中學生在校三年的個資，未來都可能透過學習歷程送到各大
學，是否侵犯學生隱私呢？綜合學習表現（P）的占分比例為何？占分
要高，可以凸顯高中學生在校表現，展現學生特質…等。
（六）改革需關照有關考試、制度與公平性等疑慮
針對上述有關大學入學制度的諸多爭議，訪談與焦點座談中也反
映了許多值得憂心的議題。包括考試領導教學、對多元入學制度的疑
慮、以及有關公平性的疑慮，分別探討說明如下。
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