Page 43 - 台灣教育危機報告書

台灣教育危機報告書
為因應產業類別、職業能力、群科特性及實習需求，技職校院或可實

施多學期制，例如每學年三學期，也不限定高職三年或大學四年畢業，
賦予更大彈性，跟產業更緊密結合，透過類似前述之雙元制職業教育
訓練，建立零存整付、多次進出之制度，以應產業及個別學生所需，
畢業即就業。

肆、結語

綜上析述，有人不禁要問：我們的教育距實現「公義」的目標還
有多遠？與「卓越」之間的距離又有多大？
從實證資料顯示，我們要實現社會公平正義，的確還有很大的努
力空間；要縮短與卓越之間的距離，也還需要付出更多的努力。

在此，我們要特別強調：「公義」與「卓越」是學校教育追求的
一體雙重的目標，對社會經濟的發展確具深遠而實際的意義。教育政
策的制訂，這二者都應兼籌並顧，同等重視。不應為「公義」而輕忽「卓

越」，也不應為「卓越」而犧牲「公義」，否則，學生將無法獲得適
性發展的教育機會。如果我們的社會容許平庸教育與非公義的菁英教
育同時並存，這對國家整體發展絕對不利。
前述三大教育發展危機中，「社會階層再製」係屬公義問題。雖
然，我們出生的家庭有貧富之分，居住的地區也有城鄉之別，而人之

身心狀況亦有個別差異存在，並非真正生而平等，要實現社會公平正
義誠非易事。但在教育上，從政策與措施著手，縮短貧富與城鄉之差
距，提供均等的教育機會，並非不可能。民主社會以實現社會公平正

義為核心價值，我們教育工作者應以此為努力目標。
「教育品質平庸」則與「卓越」密切關聯，不但攸關個人發展，
更影響國家整體競爭力。實證資料顯示，我們各級教育的品質都在消

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