Page 15 - 2020新世代·新需求：臺灣教育發展的挑戰研討會

2
0
2 新世代·新需求：台灣教育發展的挑戰
0
研討會論文集

前述提到教育的目的，如從國家社會出發，即在培養國家社會
所需要的人才，如從個體的角度出發，則在協助個體不斷開發潛能，
達成自我實現。但是提供社會或個體發展所需要的知能，將因新科技
快速發展下，快速過時，而且知識的生產加速，知識量的生產呈幾何
級數的增加，即時間越來越短，知識量呈倍數的爆增，學校或教師

已難於負起資訊提供的重要角色，個人知能的增長正逐漸轉移到學
習者身上。因此，科技快速發展的時代，很多的教育專家、科技界先
進、或社會有智之士，紛紛提出教育要以培養終身學習者為目的（李

雪莉、謝明玲，2008），使其一生能不斷地利用新科技進行學習，隨
時增加新知，以應社會快速變遷的需要，終身學習是當代人應具備的
生活態度，比爾蓋茲、股神巴菲特等均為終身學習的典範（張寶城，
2009）。在新科技發展下，我國 12 年國教課綱亦以終身學習為重要願
景，其核心素養強調培養以人為本的「終身學習者」。故在此新時代

發展，教育的重要目的之一應轉為培育終身學習者。

三、師生角色轉以學習者為中心，教師屬於指導的協助者角
色

在新科技快速發展下，促成工業 4.0 與社會 5.0 時代的來臨。在此
新時代中，前述 Sudibjo 等人的研究結果已明確提出這種師生角色的改

變。新世代中的學習，學習者經由新科技的使用，資訊獲得方便、多
元、快速、豐富，並非如傳統教育中主要靠教師提供，因此教學活動
中，師生角色產生了變化。這種師生角色的改變，也出現在本世紀初
的翻轉教育（Flipped Education）。翻轉教育係由「翻轉教室」（Flipped
Classroom）一詞衍化而來。「翻轉教室」一詞源自美國，從 1990 年代

開始，美國有許多教育機構嘗試以不同的方式，反轉以老師為主講的
教育模式。至2007年，美國科羅拉多州洛磯山林地公園高中（Woodland

14