Page 33 - 2020新世代·新需求：臺灣教育發展的挑戰研討會

一、以科技為學習內容的新需求
科技的表現形式至少有下列四種形式及其彼此之間的整合（Keirl, 2018;
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0 Waseda University, n.d. ）：
2 新世代·新需求：台灣教育發展的挑戰
0 1. 物件（object）--科技被看作人造工具、機器、電子裝置和消費性產品等物件。
研討會論文集
2. 程序（process）—科技被看作人製作和使用物件的有效率程序。

3. 知識（knowledge） —科技被看作實踐性知識，如感覺動作技能、手工藝知
4. 意志（volition）—科技被看作人解決問題之意志的延伸，如目的、
識或經驗法則、務實律以及理論等。
意圖、慾望和選擇等。
第 1 層次小至螺絲起子大至人造衛星，因為是可觸摸得到的具體
4. 意志（volition）—科技被看作人解決問題之意志的延伸，如的目的、意圖、
物件，所以被稱為硬科技（hard technology），第 2 至 4 層次屬於無法
慾望和選擇等。
觸摸得到的抽象物件，因此被稱為軟科技（soft technology）。愈是前
第 1 層次小至螺絲起子大至人造衛星，因為是可觸摸得到的具體物件，所以
面層次的科技愈常是人們口中或筆下的科技。無論如何，上述各層次
被稱為硬科技（hard technology），第 2 至 4 層次屬於無法觸摸得到的抽象物件，
科技或軟硬科技都是 TVET 的知識體或學習內容。
因此被稱為軟科技（soft technology）。愈是前面層次的科技愈常是人們口中或筆
TVET 的系科 / 班制（program）與課程，相對講求「以終為始」
下的科技。無論如何，上述各層次科技或軟硬科技都是 TVET 的知識體或學習內
（begin with the end）和如圖 4 所示的「向後設計、向前實施」模式。
容。
產業（industry）是指個人工作的公司類型，這種類型常根據生
TVET 的系科/班制（program）與課程，相對講求「以終為始」（begin with the
產過程分類。職業（occupation）是指個人執行的特定任務或一組任
end）和如圖 4 所示的「向後設計、向前實施」模式。
學校（institution）層級的
預期學習結果

班制（program）層級的
預期學習結果
向前/前進實施
科目（course）層次的
預期學習結果

單元（unit）層次的
預期學習結果
向後/倒退設計
課目（lesson）層次的
預期學習結果

圖 4 學習結果的「向後設計、向前實施」模式
圖 4 學習結果的「向後設計、向前實施」模式
資料來源：Simmons University, 2018.

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