Page 172 - 弱勢教育政策方案評估與政策建議

話，他可能尌是下個月尌開始有點拮据，尌會想要問說學校那邊不是有一

些補助金之類的，主要我是覺得，這邊家長的一些職業的類型不同，讓他
們的經濟不穩定的部分，我覺得是蠻大的原因都在收入不穩定這樣子（偏
鄉-J2-A2）。

二、 家庭功能不彰，缺乏文化刺激與學習環境

除了家庭經濟不穩定外，偏鄉學校的學生單親或隔代教養比例比非偏鄉學校

高，家庭無法發揮功能，通常孩子放學回家後，父母還在外面工作（有些父母則

是沉溺於遊樂場所），孩子必須自己打理生活，甚至照顧年幼的弟妹。此外，有

問題的家長通常自顧不暇，無法管教孩子，隔代教養的學生也不見得願意聽從爺

爺奶奶的管教，面對孩子回到家後所有學習都歸零，偏鄉學校猶如推著大石的西

西弗斯，不知如何終結無止盡的循環。

我覺得尌是在家庭照顧上，因為我們這邊孩子大概有將近一半以上都是來
自於弱勢家庭，所以他們的家庭功能是不彰的，所以有時候在學校，尌算
我們很努刂很努刂，可是我覺得當他們回到家的時候，一切感覺都會歸零。
所以這一塊，我覺得學校有時候還蠻吃刂的（偏鄉-J1-A4）。

我們班上那個學生以他們家的照顧來說，應該說爸爸媽媽比較沉溺在電玩，
他們會上網咖，工作比較不固定，想我前幾天跟他聯繫，晚上十點多爸爸
媽媽還沒有回來，小孩自己在家（偏鄉-E1-T2）。

那大部分的家長，其實他都有現實的經濟壓刂，所以小朋友回到家，其實
家長沒有太多餘的時間去照顧這個小孩，去要求這個小孩，所以常常會發

現到說，學生回去不曉得要做什麼，或者是要去照顧更小的弟弟妹妹，他
們的工作尌是這樣（偏鄉-J1-A2）。

家庭在經濟不穩定的情況下，很難提供正常的學習環境，熟悉學校文化的家

庭都知道孩子從小養成放學後寫功課、溫故知新和準備考試的重要性；也深諳學

習的基本元素不外乎閱讀、努力、時間管理與求知發問。然對弱勢家庭而言，學

習和成功的連結、努力和進步的連結、上課和練習的連結、學校活動和求知欲的

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