Page 170 - 弱勢教育政策方案評估與政策建議

因為他跟營隊不一樣，營隊是短期性，如果是夏令營冬令營可能三五天，

大家聚集有一個主題，可是當是一個長期的學習的時候，其實，在我們學
校我看起來說實在效果有限，我必頇這麼說，我覺得真的需要的是，怎麼
去引發老師的自己的一個動刂，可能自己學校救吧。(都會-J1-A2)

十一、 確實掌握弱勢學生身份提供協助

目前學校作業多跟隨政府對弱勢家庭的定義而行，主要是根據收入狀況，但

是對於收入的定義未考量關鍵因素，如可用現金，便使得部份學生家中因有房地

產不符合身份標準。

今天反過來老師要跟我 argue 抗議的點，尌是今天我的孩子，尌是班上有些
孩子成績是表現中上的，可是他們沒有低收入戶的，沒有低收入戶的資格，

然後變成說他很多的獎助學金，有些是綁成績的，中間那段的孩子是沒辦
法被(幫助)。…其實拿不到低收入戶有一個關鍵問題尌是，他們家裡可能有
一塊小塊的的或者是有一個房子。…還是有經濟上陎的壓刂，那家裡陎的
人可能有固定的工作，可能一個月收入兩萬塊，要養一家子好幾口。(都會

-J1-A1)

第五章 偏鄉弱勢

第一節 個案學校描述

壹、 個案學校與社區描述

一、 社區內沒有補習班，父母工作忙碌無暇照顧孩子

本研究所選取的三所偏鄉學校分別是仁義國中、禮智國中和忠孝國小，仁義

國中和忠孝國小位於 J 市，禮智國中則位於 R 縣，105 學年度三所學校符合教育

優先區指標之弱勢學生比率分別為 100%、41%及 71%。這三所學校的共同特徵

是當地沒有補習班，不過，忠孝國小離市區不到十分鐘車程，市區的安親班會安

排專車接送學生到安親班。偏鄉因工作機會少，青壯年需離鄉工作，以致家庭結

構失衡，隔代教養與單親比率偏高，家庭功能不彰；即使學生家庭健全，多數學

生父母仍需通勤到鄰近都會區或城鎮工作，早出晚歸，無暇管教孩子。

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