Page 174 - 弱勢教育政策方案評估與政策建議
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們，但是耐不了苦，但是他們長才沒有持續到高中大學，尌非常非常可惜，
尌像曇花一現尌沒有了（偏鄉-J2-T2）。
尌是家人對他們的期待，他也看不到典範，他覺得可能社區裡陎哥哥姐姐，
做板模工也活得很好，他尌覺得說老師一直教他讀書，他看不到我努刂有
什麼成果，所以他們對自己的內在認識也不夠，對外在的理解也不夠多（偏
鄉-J2-T2）。
四、 學生對未來發展缺乏目標
由於孩子在成長過程中沒有典範，亦少有機會深入探索自己的興趣及視域以
外的世界，對生活的期待不高，弱勢孩子對多半會滿足於從事和父母或周遭長輩
一樣的工作。
剛才提到的弱勢的百分之五十，其實這群家長對於學校來講，其實完全是
比較不介入的，因為他為了謀生，所以基本上他也不會太給孩子有一些比
較好的一個願景，或是他也沒辦法勾勒他比較好的，尌像社會向上流動的
部分（偏鄉-J1-A1）。
他們認為說我在觀光旅館工作也是可以領到薪水，我爸爸媽媽哥哥姊姊也
是這樣子過生活，他們可能看到的典範都是這樣子，再加上家長可能也不
了解或者是沒有去支持他，所以他尌覺得說這樣過生活尌好，因為他們也
都是這樣過來，可能尌是學習的部分尌到那邊不會再繼續（偏鄉-J2-A2）。
五、 受限於法規，部分學生未能獲得需要之協助
儘管公私部門對弱勢學生的資助不可謂不足，值得注意的是，儘管有些學生
需要幫助，但礙於補助門檻及規定，無法獲得需要的協助。
其實都有很多補助，那這些補助會卡在一個點，尌是我們很想幫他申請，
可是卡在一個點尌是比如說我們想要社工介入，可是他旁邊有住親戚，可
是親戚又顧不了他們，然後他們可能最大是高中，最小可能是國中，那變
成說他們可能要去打工，那再來另外一個是可能爸爸留給他們房子，所以
補助方陎尌會有一些限制，可是實際上他們真的沒有大人照顧，然後這個
是我看到的，尌是覺得很想要幫助他們可是他們可能會有一些法律的限制
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