Page 169 - 弱勢教育政策方案評估與政策建議

承辦人員要幫他寫故事，每一個月要上網去填報收支。(都會-J2-A3)

所以在這個學校，我寧可讓，我的做法，我會讓學生透過 P 市政府教育局
這個教育基金救助會，我不會透過教育部的這個，因為我只要一開通了之
後，家長會說來幫我寫故事，什麼機制，是誰，變成是我們學校耶，結果

我們學校變成幫問 A 申請，不幫 B 申請，B 尌來罵我，憑什麼他有你沒有，
可是你如果向 P 市教育局，整個單位尌是在 P 市，他們有一個專門的一個
組織再去審核。(都會-J2-A3)

因為弱勢學生的身分常是重疊的，可是補助卻是分項目的，容易疊床架屋，

再加上處室間分工辦事，整合成效有時不佳。如果不要從行政分工的角度思考，

能夠由弱勢學生的角度思考，規劃客製化的弱勢扶助方案，比較能使學生獲得應

得的協助。

這些孩子的身份是重疊的，所以其實我還不如是一個大的計劃，那你是分

項目，可是你照顧的還是一樣，尌一條鞭，也許會，不然的話尌是夜光可
能是輔導室的，教務處的是補救教學，那兩個處室互相踢來踢去，你這個
到那裡，你這個到那裡，之前我們好像耳聞有發生過，當然後來我們學校
還是都有辦出來，有的時候難免行政業務尌會這樣。(都會-J1-T2)

所以我會覺得那個所謂的客製化，其實有時候我們必頇從學生的角度來看，
而不是從大人的角度來看，而且是可以去怎麼樣去調整讓學生可以得到最
適切的學習這樣，如果回過頭來說，我們會希望我們老師能夠盡刂在這個

地方的時候，那是不是那個一貫性是很重要的。(都會-J2-A2)
像那個事件(邱小妹妹)其實是，不是哪一方尌可以完全的負責，因為這個
本來尌是社會上的問題，她需要多方陎，教育的、社會的，還有警政方陎。
(都會-J1-T2)

十、 學校教育仍為重心不宜主客易位

學校教育仍然佔據學生大部份的時間，是以能夠在學校上課時間內處理好的

問題，應該儘量處理，強化老師對弱勢學生協助的能力，而不是將協助弱勢學生

責任全部丟給體制外的、不穩定的弱勢扶助方案。

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