Page 248 - 弱勢教育政策方案評估與政策建議

的弱勢學生回顧最初的學校選擇時可得知：「當初會讀純樸高中是因為家裡不是

算在很中間，尌是比較偏遠一點，所以讀純樸尌已經覺得有點遠了，而且我覺得

如果花太多時間在通勤時間上陎會很累。」(邊陲-H1-S3)。

由此可知，邊陲學校的弱勢組成源自當地學生出不去，同時也吸納了一些鄰

近資源更為匱乏的地區，就像是環山高中的老師解釋：「我們大概有時候可能遇

到一些可能尌是比較來自像 B 縣市那些山區的，很明顯他們經濟通常都有一些困

難。」(邊陲-H2-T2)。所以就某種程度而言，邊陲弱勢高中學校的角色是相當具

關鍵性的，正如同世外高中主任點出的：「我們高中其實在評估下…現在才 5 年、

6 年，為什麼要設，因為我們這邊孩子出不去，那不出去以後，如果附近又沒有

學校，他們又懶得去找一個…」，由此可知邊陲弱勢學校的存在可能意謂著當地

或鄰近弱勢地區孩子們唯一向上升學的機會。

無獨有偶地，在英美國家發展社區學校(community focused schools)的經驗中，

看到提供的相關服務包含：給學生的課外活動、對於學生社交與生活健康方面的

支持(該項提供者大多數是校外專業人士而非教師)、與學生家人們一起努力、社

區人士可以使用學校設備的機會、以及與藝術、休閒及職涯發展等活動(Dyson,

2008:44-45)。因而學校該如何抗衡來自學校外的不利因素並進而協助弱勢學生們

學習，在此，弱勢學校乃扮演極關鍵的角色。

第二節 邊陲弱勢學校執行弱勢方案現況

以受訪的三所邊陲弱勢學校為研究個案，從委以填答的調查資料得知弱勢扶

助方案的主要來源分為官方與民間。其中官方部分又可分為中央（以教育部為代

表）及地方政府。考慮到個案的匿名性，地方政府扶助方案名稱無法呈現，以下

將僅針對其性質、補助重點做一介紹。

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