Page 276 - 弱勢教育政策方案評估與政策建議

後，接著說：「我覺得這個原住民補助的，可能要調整了，他是不是要有排富，你不管再有錢，

尌是你有身份，你尌有這個。」(邊陲-H3-A1)

柒、 關於弱勢身分區別條件的相關機制

另外，還有世外高中的教師提醒政府在弱勢扶助政策上的需多加思考，若只是一昧根據所

得調查及是否擁有自用住宅的規定，恐怕讓大多數的弱勢族群們不願有所改變、甚至變本加厲

地將錢花光。該老師說：

我覺得政府的政策也是要再調整，他們已經養成習慣，錢一定要花完，因為你不花完的

話，尌補助款尌不會進來。…尌是這些受補助的對象。他尌想盡辦法把錢花光，因為你
儲蓄超過一定的金額之後，尌不再補助了。(邊陲-H3-A2)

除了弱勢身分認定的條件可能造成受扶助者變相地不願自立外，過多資源集中於某一弱勢

條件也可能導致資源分配不均。誠如純樸高中承辦的幹事提及：「譬如說像很多他一來尌會註

明說他補助低收，那老師也會覺得說，好像太多都是針對低收了，會覺得似乎過多了，那老師

可能尌會，老師也會很矛盾，那我到底要不要幫他申請，或許他真的需要也或許已經過多他不

需要了，尌變成老師又要在那邊猶豫抉擇了，當然尌是說我們，因為實際的狀況不見得會那麼

清楚，所以我們還是說符合條件尌給他。」(邊陲-H1-A4)。有鑑於此，更多的扶助弱勢的配套

措施與相關機制的修正與調整乃有待相關單位的集思廣義。

第八章 方案評估指標建構

本節旨透過評鑑指標的建構，以促進瞭解學校執行弱勢教育扶助方案的情形、問題與成效，

並提供政策規劃的參考。評鑑指標建構的方法，首先以文獻分析與個案研究結果為基礎，發展

指標初稿。其次，分別參採諮詢會議的建議，修編指標內容，接著進行專家審查，再次修編指

標。最後透過德懷術的問卷調查，以確認指標內容的適切性。

本研究所發展的中小學執行弱勢教育扶助方案評鑑指標共分為四個層面，包括：實施背景、

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