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定 1 所國小及 1 所國中。個案學校 為需要特別關照的對象。
訪談的對象包括該校行政人員、教 偏鄉地區非唯一之教育弱勢

師及弱勢學生，均為對學校辦理之 者。過去的政策與研究，多集中在
弱勢扶助方案熟悉者。 偏鄉地區的教育弱勢者，相關的資

在研究對象上，各類社區選定 源與協助，也都投注在偏鄉地區，
之個案學校及訪談對象如下： 在本研究所選定的社區中，都有弱

勢學校與弱勢學生存在。舉例來
表一：研究個案與訪談對象一覽表
社區 個案 教育階段 訪談人數 負責人 說，個案都會弱勢學校弱勢學生比
類型 學校
都會 2所 國中 20 人 王麗雲 例甚至在六成左右。其嚴重情況不
邊陲 3所 高中 32 人 江淑真、 下於偏鄉地區。邊陲縣市的學校也
縣市 王麗雲
1 所國小 葉珍玲、 常因為磁吸效應，優秀學生外移，
偏鄉 3所 28 人
2 所國中 鄭淑惠 成為弱勢學生聚集之地，不山不市
不山 2所 1 所國小 19 人 余穎麒、
不市 1 所國中 鄭淑惠 學校則有中低階層的學生聚集，這
些學生非傳統認知的身分（如原住
本研究採半結構式訪談，並蒐
民、新住民）或地區弱勢（如原
集個案學校文獻資料，以完成個案
鄉、偏鄉等），但其學校因其社區
研究。訪談紀錄均繕打為逐字稿以
條件，仍有其獨特的弱勢情況，需
利分析。研究團隊成員透過會議數
要關注。
次檢核資料分析成果。
家庭功能弱勢為重要之教育
三、研究發現
弱勢新型態。家庭功能弱勢存在於
本研究之重大研究發現如下：
偏鄉與都會地區，且不見得與經濟
（一）社區特徵與教育機會均等─弱 與文化弱勢重疊，其原因與勞動條
勢教育者再定義
件、家庭型態與價值變化有關，因
經濟及文化弱勢仍為傳統的弱 為工作時間或交通時間過長，使得
勢型態。都會、偏鄉、邊陲縣市、 家長無力照顧學生，再加上家庭型

不山不市學校，都會存在著經濟及 態與家庭價值的變化，學生得到家
文化弱勢者。這些是傳統的弱勢， 庭支持越來越弱。不甚健全的家庭

因為經濟條件不佳或有利學校課業 功能，使得家庭不但無法成為學校
學習之文化資源不足，使得學生成 教育學生的伙伴，反而使學校需進

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