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專題研究報告一
第六章 技術及職業教育
想取得第二個學士學位者，可以彈性安排學習進度，不受每學期必修
學分數之限制，然而，要能落實技職教育「隨進隨出、零存整付」之
彈性靈活學習型態，須同步配合推動資歷架構，這些措施則有修法之
必要，建議納入《技術及職業教育法》之修法重點。
4. 參採教育部所推動之產學攜手鑄造專班及經濟部之 IPAS 計畫，逐步
推廣由學校與產業共同設計及規劃課程。
教育部推動之產學攜手鑄造專班，係整合技職校院、廠商、公會
與學會共同合作，使學生從高三起就可進入鑄造企業實習，在技專階
段即可以「正式員工」身分進入企業，透過此計畫可將年輕人才留在
鑄造業，減少學用落差。
另外，經濟部為協助青年快速與產業接軌，充裕產業創新及產業
升級轉型所需關鍵人才，以教、訓、考、用創新循環模式，發展「產
業人才能力鑑定體系」(iPAS)，此計畫聚焦於產業所需之師級人才，由
超過半數以上產業專家共同規劃能力鑑定，內容主要以產業實務用人
能力需求為導向，具體鑑別應具備之知識及技能程度。
建議教育部將此二種推動模式，製作參考手冊，並透過巡迴輔導，
促請技職校院進行系科辦理方式及招生名額之調整，並加強與產業共
同設計及規劃課程。
（二）校外實習淪為替代性勞力
考量實務運作中，校外實習之實施常因學生身分定位及職場訓練
內容不完備，造成校外實習質變為替代性勞力，不僅妨礙正式勞工聘
僱，干擾就業市場人力需求，且亦阻礙產業與學校合作之意願，茲提
出下列改革建議。
1. 政府應制定校外實習專法，將校外實習教育法制化，以保障實習學
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