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專題研究報告一

第二章 師資培育

師資的優勢，增進畢業生競爭力（黃嘉莉，2016b）；當時的施行對象，

主要以培育國小師資的傳統師範校院為準，包括臺中教育大學、臺北
教育大學、屏東教育大學、新竹教育大學、臺北市立教育大學、東華
大學等。第二期計畫於 99 至 102 學年度實施，除原有 6 所教育大學外，
更加入臺東大學、臺南大學、嘉義大學、台灣師範大學、彰化師範大

學、高雄師範大學，共計 12 所傳統師範校院參與培育優質師資。第三
期計畫自 103 學年度起，開放各大學有條件申請。卓獎計畫旨在建立
卓越儲備教師審核機制，核發卓越儲備教師證明書，以達成卓越師資
培育目標，建構優質師資培育典範（教育部，2007b）。

台灣現有針對卓獎計畫進行政策效果評估的研究，並不多見。黃
嘉莉（2016b）以第一期卓獎生為對象，探討其教學準備度與雇主滿意
度的培育成效；問卷調查的結果顯示，卓獎生就職服務後，雇主對他
們的教學準備度，特別是在專業知能上的表現，如資訊科技運用能力、

學科基本知識、學生輔導能力、課程與教學設計能力等，表示高度滿
意，但他們的差異教學與班級經營狀況，則需多加強化。該研究也指
出，95至99學年度合計1,589名卓獎生中（見表2-18），共淘汰835人，
未被淘汰的畢業人數為 754 人（黃嘉莉，2016b，頁 8）。而在未被淘

汰的畢業人數中，就讀研究所為 147 人（占 19.5%），參與教甄成為
正式教師者 144 人（占 19.1%），代理代課教師 177 人（占 23.5%），
計有 321 位卓獎生謀得教職，占未被淘汰人數的 42.6%，占總受獎人
數 20.2%，由此可知，卓獎計畫的經費挹注成效，頗為不彰。換言之，

作為競爭性的人才培育計畫，其所培育的教師數，與所挹注之經費相
較之下，顯得大半經費屬於無效投入，政策效益有限。

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