Page 42 - 2020新世代·新需求：臺灣教育發展的挑戰研討會
P. 42
專題研究報告一
第一篇 因應科技快速發展對教育的衝擊
表 3 三種教育學的概略對比
表 3. 三種教育學的概略對比
普通教育學 成人教育學 自主學習教育學
（pedagogy） （andragogy） （heutagogy）
依賴 學習者有依賴的人格 成人學習者具獨立 學習者相互依賴，理所
特質，教師決定待學 性，在學習上尋求自治 當然地從新穎的經驗
內容、方法和時機 和自我導向 中辨識學習的潛力，能
管理自己的學習
學習 學習者少有資源，教 成人利用自己和別人 教師提供一些資源但
資源 師設計儲存知識到學 的經驗 學習者透過學習的協
習者身上的傳輸技術 商決定學習路徑
學習 學習以進階到下一個 成人在體驗到需要知 學習無需規劃或呈線
理由 階段 道或更有效執行時進 性，學習無需基於需求
行學習 但根據在新穎情境中
所辨識的學習潛力
學習 學習是學科中心，聚 成人學習是任務或問 學習者可透過主動超
焦點 焦在依教材內容邏輯 題中心 越解決問題，學習者利
所規範的課程和所規 用自己和別人的經驗
劃的順序 以及內部程序（如反
思、環境掃描、體驗、
與他人互動和預應及
解決問題行為）
動機 動機來自外部來源-- 動機源自內部來源— 自我效能、知道如何學
通常是家長、教師和 增強的自尊心、信心和 習、創意、使用上述素
競爭感 來自成功表現的表揚 質在新穎和熟悉情境
以及與他人共事的能
力
教師 設計學習程序、施加 增能者或協進者、營造 發展學習者的能力，是
角色 教材、被認為懂最多 尊重和開放的協作氛 具備下列特質的增能
圍 者：知道如何學習、有
創造力、有高度自我效
能、能在新穎和熟悉情
境應用職能、能與他人
共事
41
概要 學習者成熟度和 學習者成熟度和
取向 所需自主程度（-） 所需自主程度（+）
教師控制和課程 教師控制和課程
需結構化程度（+） 需結構化程度（-）
資料來源：Davis, L., 2018; Heick, 2015.
32
