Page 41 - 2020新世代·新需求：臺灣教育發展的挑戰研討會

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2 新世代·新需求：台灣教育發展的挑戰
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研討會論文集

承認三種學習管道的學習結果既是時勢所趨也是建立國家資歷架構
（national qualifications framework, NQF）的重要理由之一。然而，我
國迄今尚無 NQF、對非正式學習結果幾乎尚未承認、「終身教育司」
和「技術及職業教育司」在教育部仍未統合、……。
正規、非正規及非正式學習的概略對比如表 2，必須加速終身學

習取向的 TVET 該就三種管道的學習混合或交互運用。而終身學習的

TVET 也需講求表 3 所列三種教育學的選用或混用。基本上，普通教
正規、非正規及非正式學習的概略對比如表 2，必須加速終身學習取向的
育學（pedagogy）較針對兒童和青少年，著重教師施教的方法和策略；
TVET 該就三種管道的學習混合或交互運用。而終身學習的 TVET 也需講求表 3
成人教育學（andragogy）和普通教育學的主要差異在於成人教育學針
所列三種教育學的選用或混用。基本上，普通教育學（pedagogy）較針對兒童和
對成年人。所以，如果說普通教育學和成人教育學是分別著重在以「兒
青少年，著重教師施教的方法和策略；成人教育學（andragogy）和普通教育學
童和青少年」及「成年人」為對象「施教」的方法和策略，則自主學
的主要差異在於成人教育學針對成年人。所以，如果說普通教育學和成人教育學
習教育學（heutagogy）即是著重在各種對象的「學習」方法與策略。
非正式學習和以科技為學習管道的線上學習等需特別講求自主學習教
是分別著重在以「兒童和青少年」及「成年人」為對象「施教」的方法和策略，
育學（heutagogy）的方法和策略。舉例言之，在大專階段的 TVET 學
則自主學習教育學（heutagogy）即是著重在各種對象的「學習」方法與策略。
習者有青少年、有成人，也需促進各種學習者自主學習，所以需靈活
非正式學習和以科技為學習管道的線上學習等需特別講求自主學習教育學
運用三種教育學，以發揮「有教無類、因材施教」的效果。
（heutagogy）的方法和策略。舉例言之，在大專階段的 TVET 學習者有青少年、

有成人，也需促進各種學習者自主學習，所以需靈活運用三種教育學，以發揮「有
教無類、因材施教」的效果
表 2 正規、非正規和非正式學習的概略對比
表 2 正規、非正規和非正式學習的概略對比
活動有 有學 學習者 活動時間長短 結果導
組織? 習目 有學習 向資歷?
標? 意圖?
正規學習 是 是 是 相當長和/或全時 是
1
非正規學習 是或否 是或 是或否 相當短或部分時間 否
2
否
非正式學習 否 否 否 不適用 否
註：1—幾乎總是；2—通常否
註：1—幾乎總是；2—通常否 資料來源：OECD, 2007, p.4.
資料來源：OECD, 2007, p.4.

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