Page 423 - 2020新世代·新需求：臺灣教育發展的挑戰研討會

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2 新世代·新需求：台灣教育發展的挑戰
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研討會論文集

之學習為核心，並結合多元教學、創新研究，以重新認識學生的需要
及其世代文化，俾培育具備未來世代人才所需的核心能力，強化人才
的國際競爭力…以培養可支撐國家發展、適應國際競爭、滿足個人幸
福的新一代人才 ......」的人才培育目標陳述（教育部，2013），雖然多
少還是帶有「強化國家競爭力」的工具理性思維，但卻也兼顧了「人」

的需求。在報告書中也指出，高等教育肩負重要的人才培育使命，必
須要在教學、研究上都要更多考量學生需求及其所處世代文化，才能
有效培養新世代人才所需具備之核心能力。換言之，在這樣的期許下，

肩負人才培育重責大任的高等教育機構，必須要能掌握時代脈動，釐
清高等教育的核心價值和社會責任，在所處的時空情境脈絡下，用比
較長遠的時間尺度，來勾勒學校的人才培育遠景，據以建構發展學生
核心能力為基礎的教育目標，並推動以發展學生核心能力為基礎的課
程改革與教學革新，透過具體的策略作為，來促使學校運作體制變得

更博雅、課程內容變得更整全，讓學生的學習經驗變得更多元、更豐
富、更有活力（甄曉蘭、吳明錡，2011），而人格素質也得以形塑得
更睿智、更正直、更具韌性與行動實踐力。

綜而言之，論及新世代的人才培育政策方案與實踐策略時，或許
需要從「以人為經、時間為緯、全球為舞台」的三度空間，來思考「人」
（「經度」軸線）面對於社會變遷（「時間」軸線）與全球風險（「空
間」場域）所交織出來的種種挑戰、未知與不確定的處遇中，究竟需
要怎樣的關鍵能力、核心素養與人格素質，並以人所置身世界（being-

in-the-world）的「當下」暫時性（temporality），做為人才培育學習
經驗的規劃的經緯，為「當下」接受培育的「未來」人才承接過去與
未來的知識與能力，創造多元的學習機會與紮實的學習經驗，使過去

存留在當下，做為蓄積未來潛力的基礎，讓任何當下的學習都是為迎
接未來與處理未知作準備（參見甄曉蘭，2008；Huebner, 1967）。畢
竟，教育的發生是因為不斷地參與在對當下的超越（participate in the

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