Page 90 - 2020新世代·新需求：臺灣教育發展的挑戰研討會

專題研究報告一

第一篇 因應科技快速發展對教育的衝擊

的風險災難情況下，我們必須要跳脫以前的想法。若要使用完全線上
的教學方式，我們應教授學生不同的技能以應多變。在現有的已開發
的活動及課程，除了協助學生將學習型態轉換以保持學習不間斷，不
論是教學者與學習者都需將此型態視為轉型契機。如前述，在擁有必
備硬體設備後，我們應要提供給學生不同的學習模式及教會他們應有

的多元化的相關基礎與高層次的能力，如數位能力、自我調控學習能
力、溯源能力與合作問題解決能力。進一步協助學生了解網路資訊與
知識應如何正確判斷、吸收與傳播，讓他們從知識消費者到知識傳播

及製造者，各種不同的身份都因數位與網路科技的進步而有所改變。
當我們期待學生相關數位能力提升的同時，不可避免的，從政府
政策、教師培育、教師在職進修、課程改革與家長的接受度也需要與
時並進。例如，政府政策對於數位學習課程認證不僅要進一步的鬆綁，
更應該站在鼓勵的角度，才能因為高風險社會的快速變革，很快進行

有效率的轉換。可預期的，因為政府的鼓勵，更多老師將更樂於參與
相關的進修與課程改革，家長的接受度也可能漸漸提升，如此一來，
在未來可能的高風險社會，台灣的教育品質可以一直維持在一定的水

準，而且有可能因為數位學習環境的妥善使用，培養學生更高階、更
多元及更具未來前瞻性的素養與能力。

誌謝
本文得以順利完成要感謝以下本人之研究團隊成員，在此致上謝忱：
林宗進 助理教授（國立台灣師範大學學習科學學士學位學程）
李良一 助理教授（國立台灣師範大學學習科學學士學位學程）
陳志鴻 助理教授（國立台中教育大學教師專業碩士學位學程）
葉靜宜 博士後研究員（國立台灣師範大學學習科學學士學位學程）
李承泰 博士候選人 （國立台灣科技大學應用科技研究所）
也感謝 國立台灣師範大學「學習科學跨國頂尖研究中心」的相關協助，完成
本論文。

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