Page 86 - 2020新世代·新需求：臺灣教育發展的挑戰研討會

專題研究報告一

第一篇 因應科技快速發展對教育的衝擊

的信息。
從教學實務來看，這些資訊溯源技巧老師皆可透過各學科課程的
整合教學來幫助學生，透過網路提供豐富資料的特質來搜尋其他資料
來源的可信度評判進而協助學生成為能善用網路資源的使用者。總結
來說，於現今資訊氾濫的網路時代，學生必須有能力評估網路上資訊

的正確性才能成為有見識的公民（informed citizen），教育工作者應該
發展相關的課程與教材，協助學生發展相關線上的思考與推理能力，
教導學生分辨網路上錯誤或誤導的資訊，例如包含分辨訊息背後的提

供者、評估訊息提供的證據，以及調查其他來源的資訊並加以比對而
得出理性的判斷（McGrew et al., 2017）。

二、數位環境下的合作問題解決

現今社會所面臨的問題日趨複雜，而當人們面對複雜的全球性與
在地的挑戰與風險時，便需要一起協同解決問題。經濟合作暨發展組
織（Organization for Economic Co-operation and Development, OECD）
主張，個人在自我本身的才學之外，仍需要擁有溝通協調與批判思考

等之合作問題解決能力（OECD, 2017）。對於 21 世紀人們的合作問
題解決能力的提升，已越來越受到重視，發展個人的合作問題解決能
力（collaborative problem solving, CPS）是刻不容緩的議題（Dindar

et al., 2020; Lin et al., 2020）。在教育領域上，問題解決導向式學習
（problem-based learning, PBL）是培養學生的問題解決能力的一種教
學策略。在問題解決的過程中，學生們大都以分組的方式，在真實生
活情境裡蒐集資料，並進行分析、解釋與反思等學習活動。學生在問
題解決的歷程中，將能習得所需之知識與高層次的思考技能（Rovers

et al., 2018）。另一方面，不同於個人問題解決的特性，CPS 需要兩個
或兩個以上的人互相協調，嘗試分享各自的技巧和知識，以建構和維

85