Page 84 - 2020新世代·新需求：臺灣教育發展的挑戰研討會

專題研究報告一

第一篇 因應科技快速發展對教育的衝擊

者早在 2001 年及 2004 年（Tsai, 2001, 2004a）即指出學習者在網路學
習環境中調整和監督自己的學習進度與策略的能力至關重要。學習者
擁有的自我調控學習技能越多，他們在網路學習環境中成功學習的可
能性就越大（Kuo, Walker, Schroder, & Belland,, 2014）。Zheng, Liang,
Yang, & Tsai（2016）表示，在網路學習環境中，學習者的自我調控學
習過程可能與傳統課堂教學環境中的調控過程不同。Barnard, Lan, To,

Paton, & Lai（2009）將網路自我調控的構成因素分為六類：目標設定、
時間管理、環境結構、尋求幫助、任務策略和自我評估。研究人員發

現，學習者的網路自我調控學習與他們在網路學習環境中的學習成效
亦有密切的相關性（Winters, Greene, & Costich, 2008）。

肆、數位學習的高層次能力

一、網路資訊溯源（sourcing）技巧

在數位學習的環境裡，學生除了應具備數位表達的能力及具有
數位創作的技能。從基本的系統操作、相關線上學習軟體使用到在全
線上環境中表達自我想法及意見，例如簡易的功能操作、符號輸出

及用圖像表達等，都是我國大多數學生尚未具備的相關經驗。而在
線上學習及進行討論時，學生多數會在網路上搜尋相關資訊。網路
世代的學生雖然經常使用網路獲得資訊，然而卻也面臨正確搜尋與

使用網路資訊的困難。早在 2004 年，筆者（Tsai, 2004b）就提出在
網路或是數位環境裡，判斷資訊的正確性與可靠性是很重要的一個課
題，而後續也有很多相關的工具開發與相關研究證明這樣的驗證能力
是很重要的（Cheng, Liang & Tsai, 2013; Lin & Tsai, 2008; Wu & Tsai,
2005, 2007）。近十年來，陸續有研究顯示，學生鮮少會注意線上資

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