Page 79 - 2020新世代·新需求：臺灣教育發展的挑戰研討會

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2 新世代·新需求：台灣教育發展的挑戰
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研討會論文集

Hwang & Tsai, 2011），事實上，在數位學習實務的推動上卻仍多受限
於現場教學的需求與挑戰。正如同 Ertmer（1999）所認為有效的科技
融入教學（technology-integration instruction）除了需要硬體設備、時
間、行政支持等外在（external）條件的配合之外；更需要教師的個人
教學信念、對於科技工具的信念，以及有意願接受改變（willingness

to change）的存在等內在（internal）條件的理念相符合。這些內在與
外在的可能挑戰與困難，也常見於台灣的教學現場。直至目前，在現
實面的考量，若數位學習能夠順利在台灣的教學現場推行，勢必與現

有的課室能有一定程度的契合。也就是說，現今台灣的實際教學場域
中，仍是以實體課堂為主要教學與學習的場域，且著重在如何利用數
位學習系統、平台、行動載具，結合可行的教學策略與方法，如鷹架
（scaffolding）、提示、探究（inquiry）等，再搭配以教師教學需求為
主軸的輔助角色。

然而，真正的數位學習的實踐，應並非僅僅把教學與學習場域直
接轉換至網路的環境中，或是只是數位化教學活動，而其他配搭措施
沒有跟著改變，如：在數位學環境裡仍採用傳統課室的教學方法與策

略，亦不能再將數位學習工具僅視為輔助的角色。試想在當今充滿高
風險的社會與世界環境，亦或是疫情突如其來大規模爆發時（如 : 新
冠肺炎 COVID-19），世界各地的教育機構均被迫逼著關閉實體校園，
但又為了確保學生能「停課不停學」，完全線上的數位學習與遠距教
學勢必在此風險危機之中的唯一選項。然而許多教育工作者由於時間、

空間、設備等等的限制，匆促將實體課程內容原封不動呈現於線上環
境當中，短期間之內或許能夠解決燃眉之急，將疫情的衝擊降到最低。
但持平而論，無論是從政策制定者、學校行政人員、實際教學工作者、

甚至是學習者等教育場域中的利害關係人（stakeholders），面對完全
線上型態的數位學習與遠距教學的準備度（readiness）是非常欠缺且不
足的。因此，我們要如何跳脫以往對於數位學習僅是輔助的角色之既

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