Page 88 - 2020新世代·新需求：臺灣教育發展的挑戰研討會

專題研究報告一

第一篇 因應科技快速發展對教育的衝擊

表 1 PISA 2015 合作問題解決評量架構
表 1 PISA 2015 合作問題解決評量架構
核心能力 建立與維持 採取適切的 建立與維持
相互的理解 問題解決行為 團隊組織

階段
探索與理解 A1.發現組員的觀點 A2.依循目標，發現 A3.理解解決問題之
與能力 解決問題的協同 分工角色
互動類型
表達與闡述 B1.建立共享的陳述 B2.辨認和描述必須 B3.敘述角色和團隊
與協商問題的意 完成之任務 組織 （溝通協議
義（共同點） /約定規則）
計畫與執行 C1.與隊員溝通將執 C2.實施任務 C3.遵循約定的規則
行的行動 （如促進其他團
員執行其任務）
監控與反思 D1.監控與修正分享 D2.監控行動的成果 D3.監控、反饋和調
的理解 和評估解決問題 整團隊組織與角
之成就 色
註：OECD, 2017, p.12
註：OECD, 2017, p.12
另一方面，受益於資訊科技的輔助，便利於學生運用合作的方式，克服日趨
另一方面，受益於資訊科技的輔助，便利於學生運用合作的方式，
複雜的日常真實問題，進而成為問題解決者（Song, 2018）。從早期電腦輔助合作
克服日趨複雜的日常真實問題，進而成為問題解決者（Song, 2018）。
學習（computer-supported collaborative learning; CSCL）的研究取向，強調提供學
從早期電腦輔助合作學習（computer-supported collaborative learning,
生合作的腳本（script），當成學習的鷹架用以支持學生的學習過程，並已經被證
CSCL）的研究取向，強調提供學生合作的腳本（script），當成學習的
實其能改善學生的合作技巧，例如，同儕互評和同儕教導的技巧。簡言之，以電
鷹架用以支持學生的學習過程，並已經被證實其能改善學生的合作技
腦相關科技輔助方式協助學生發展合作問題解決能力是目前教育領域的一項具
巧，例如，同儕互評和同儕教導的技巧。簡言之，以電腦相關科技輔
影響力的趨勢。因此，整合適當的學習理論以設計一個網路為基礎的合作學習系
助方式協助學生發展合作問題解決能力是目前教育領域的一項具影響
統，藉此訓練學生的合作問題解決技巧，將可以獲得令人滿意的學習成果（Lin et
力的趨勢。因此，整合適當的學習理論以設計一個網路為基礎的合作
al., 2020）。電腦化環境亦已廣泛地被使用在測量 CPS，因此，需要系統性地理解
學習系統，藉此訓練學生的合作問題解決技巧，將可以獲得令人滿意
某些特定設計的功能，影響學生在電腦化 CPS 系統的社會互動和成效的方式
的學習成果（Lin et al., 2020）。電腦化環境亦已廣泛地被使用在測量
CPS，因此，需要系統性地理解某些特定設計的功能，影響學生在電
（Dindar et al., 2020），並可據此以提升學生的 CPS 能力。許多研究已顯示，為
腦化 CPS 系統的社會互動和成效的方式（Dindar et al., 2020），並可據
了發展學生的網路化合作問題解決能力，需要提供學生支持其學習活動的工具
（如小組的組織或個人的數位空間）、學習過程（如可整合學習者們意見的多媒
體介面）與網路工具（Lin et al., 2020）。隨著資訊與無線技術的進展，便利了合
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作問題解決學習情境的建構。在國內，一些與合作問題解決相關的學習系統或研
究亦因應而生。例如，教育部所積極推動的線上學習平臺「因材網

（https://adl.edu.tw）」發展了許多類 PISA 合作問題解決的單元題目，以期能促
進學生的 CPS 技巧。綜合上述，隨著高風險社會型態的不斷衝擊著全世界，人
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