Page 195 - 弱勢教育政策方案評估與政策建議

群的服務吧？為甚麼？因為他們第一個，不用繳交任何費用，第二個，他

們午餐是由學校提供，所以一方陎解決他們暑假不曉得做什麼，第二個解
決他們吃的問題，因為很多學生中午是沒得吃的（偏鄉-J1-A2）。

二、 發展學生優勢智能

在經濟及學習弱勢學生比例偏高的偏鄉小校，學校會透過社團活動提供學生

探索優勢智能的機會，如果特色課程能與課堂教學適當銜接，將有助學生建立紀

律、專注、根據回饋即時修正錯誤及團隊榮譽等非認知技能，降低缺乏學習態度、

動機不足、自我應驗、文化資本缺乏等影響學習的負面干擾因素，當孩子看到一

個可以讓他們心甘情願搬動學習梯子的舞台，他將願意忍受上舞台前努力與辛苦，

進而延續上舞台所獲得的成就感和維持對學科學習的熱情（王政忠，2016）。

這裡小孩子他們除了課業之外，他們還有一些優勢的能刂，這倒是沒有辦

法取代，想比如說在音樂還有體育，還有視覺藝術這塊，還能夠畫出這些
東西來，也是蠻難得，所以這倒是我們大概能夠做的，尌是發揮他們的天
賦（偏鄉-J2-A1）。

我是希望讓這邊的小孩能夠去接觸音樂這一塊，因為如果說我們沒有帶他
去認識的話，他們可能也不會接觸到打鼓，或者是說自己創作，但是我覺
得社團，應該說開啟他們這個鑰匙的時候他們尌會開始喜歡唱歌，或者是
自己會在那邊打節奏，我們在編曲子的時候都會一起討論，我們跟學生一

起討論怎麼樣修飾，尌是有幾個會帶領他們出這一塊的優勢出來（偏鄉
-J2-T2）。

三、 改變教師教學模式，充實學校軟硬體設備

Suchaut（1990）指出，弱勢者教育政策有兩種邏輯：第一種是提供特定群體

相關資源，例如增加學習時間或教師員額；第二種是提供學生不同的教學方式。

麥肯錫顧問公司（Mckinsey & Company）分析 20 個持續進步的學校系統，發現教

育系統的進步來自於學生教室學習經驗的提升（Barber, Chijioke, & Mourshed,

2011）。部分學校除了提供特定群體相關資源，同時亦積極充實校內行動學習相

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