Page 258 - 弱勢教育政策方案評估與政策建議

能還是會一直存在。那有一些問題真的是我們老師沒有辦法完全去幫助他啦！但至少說

度過，讓他高中三年可以順利的度過這樣。(邊陲-H1-A1)

雖說高中三年可以順利度過的期望狀似消極，但其實面對支持功能薄弱的原生家庭而言，

學校師長要把學生留在學校裡著實不太容易，誠如來自世外高中的主任說道：「我們知道

是低收入戶的，或是又是很積極在學習上，其實他們每年拿到的補助款還蠻多的，因為我

們，比如說每個學校都 5 個名額，那我們尌這些人啊，一直尌是讓他們有機會，尌是學習

不要被中斷，尌是學習不要因為家裡沒有錢去擔這個心。」(邊陲-H3-A1)

貳、 邊陲弱勢學校執行方案的策略與考量

一、 透過第一線教師的協助

當被問到弱勢方案該由誰來執行時，受訪學生認為老師是最能分辨學生的弱勢狀況：「應

該是老師吧，尌是老師帄常比較會跟同學有接觸，尌可以看出那個同學 問題然後再去分甚麼

弱勢這樣子。」(邊陲-H1-S3)。其實就連教師自己本身也如此認同，尤其當擔任導師的角色

時，世外高中擔任原民班的導師說道：

他需要我們尌真的幫他申請，不需要的，他真的尌是濫用，我們尌真的不會給他申請，
我們也會跟家長去講這一塊，如果說家長有打電話來要這筆錢，我們會跟他說尌是有一
些條件可能尌沒有辦法讓你申請，老師們都會做把關。(邊陲-H3-T1)

由此可知，這樣的機制當然也意謂著校方仰賴且對於教師的信任，誠如來自同校的主任

說：

那我們尌導師提出申請，不是學生自己提，然後當然也會考慮到，尌是他 自己學生，

因為他要看那個孩子，可能會看一段時間，尌是觀察，這尌是人少的好處，幾乎每個人
都認識所以我們還蠻信任老師提的任何，…老師提的也不會是獅子大開口說要給他，我
們大概尌會評估怎麼樣會剛剛好，合理的幫助他。(邊陲-H3-A1)

2