Page 261 - 弱勢教育政策方案評估與政策建議
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另外由於學校在執行方案時有必要會同教師一起參與，因此部分教師也提及他們對於學校
執行扶弱方案的觀察及個人想法。像是其中有位參與補救教學課程的數學老師說道：「不是可
以很靈活的運用，尌是不能說我可能很有時間我尌多上很多，或者是很沒時間最後執行得不好，
這樣好像也不好，所以尌變成我們要保孚估計一些可以做的完的尌好了。」(邊陲-H2-T2) 某
個程度而言，該老師的說法反映出學校在執行方案時並不全然只是考慮學生的需要程度，當進
一步考慮到執行率時，「保守估計」反倒成了學校團隊最首要的遵行原則。
四、 行政團隊對於業務量的自行裁量
由於學校的行政業務大多由專任教師兼任，因此除了原本的教學課務和既有的行政業務，
學校所提出的各種競爭型計畫都可算是額外的負擔。這樣的聲音其實在某位受訪主任的說法中
表露無遺：「我們行政同仁有的也跟我說，他可不可以不要再做優質化，因為那些對他們來說
是多的負擔。」(邊陲-H1-A1)。甚至有的學校的行政團隊作法是直接交給導師處理，誠如有
位兼任行政職的教師提及自己甚感困擾的部分：
然後有錢下來，那我們尌組長會去分配，尌是會把這個消息通知導師，那這個我覺得剛
好也是最困擾的部分，尌是說我們學校把所有的工作都給導師做，像我現在每節下課回
去，幾乎現在開學的時候，每一節下課回去桌上都會出現紙條…(邊陲-H3-A2)。
正如上述所謂的保守估計，更多時候，學校行政團隊的做事風格為「有多少錢辦多少事」，
在該位教師看來：學校當局根本是不求上進，即使一直以來的學校處境已位居弱勢，但卻不想
更積極地與外聯結以尋求更多的資源。他說：
你如果很積極去跟大家找錢說我要去做甚麼，至少他們知道說你想做甚麼事情，有錢的
時候會想到你，我們學校尌是，我有提過，但他們都不去找錢這樣子，尌是有多少錢辦
多少事。(邊陲-H3-A2)。
第四節 邊陲弱勢扶助方案辦理成效及影響因素
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