Page 35 - 2019年報
P. 35
2019 年報
惟以公義和卓越是兩個相因相 處世的軟實力。據此以論，台灣教育
生、不可分離的概念。不求卓越的公 邁向公義與卓越的發展，必須以兼具
義，將淪為平庸的教育，雖稱公平卻 人力與人格的人才培育為主要目標。
無競爭力；反之，犧牲公義的卓越， 如果我們在當前世界重視的 STEAM
將形成階級化的教育，不但扭曲全民 （Science, Technology, Engineering, Art,
教育的理想，也喪失教育促進社會公 Math）教育模式之外，加上「人格」
平、進步的功能。因此，當我們致力 （Personality）而成為 STEAMP，那
台灣教育的發展時，必須將公義和卓 麼台灣教育的特色就十分明顯，而追
越放在相同的平台上相互發明，兼顧 求公義與卓越的教育也有了著力點。
並進，庶幾國人都能接受公義且卓越
的教育，退可安身立命，獨善其身， 3. 健全教育改革機制，重建社會大眾
進則繼往開來，兼善天下。 對教育的信心
有人說，教育沒有躁進的革命，
2. 致力培育國家發展所需人才，厚植 只有綿綿不斷的改進，好的政策能解
國力、涵養人格
決問題，不當的政策卻製造問題。
教育的目的是要培養「人才」。 我們不反對改變，因為改變是發展的
所謂人才，有雙層的意義：其一，從 契機，也是美好未來之所寄。語云：
國家的立場言，人才是國家發展所需 教育國之本，我們關心的是，教育政
的人力，無論是專業性人力或技術性 策的改變，有沒有讓台灣教育更具
人力，都是「國力」或國家「競爭力」 活力和競爭力，有沒有讓下一代學得
的元素與基礎；其二，從個人角度 更好，有沒有滿足國家發展需要。綜
言，人才即為「健全人格」，亦即德、 觀台灣教育的發展，二十五年來的教
智、體、群、美五育兼具，而能適應 育改革，已接近年年改、處處變的程
現代社會生活，並能面對未來問題與 度，其結果卻是治絲益棼，讓學校疲
挑戰的個人。換言之，人才培育必須 於奔命，教師無所適從，而家長則是
兼顧人力培訓與人格涵養。當前社會 怨聲不絕、信心盡失。揆其原因，是
對於知識份子的期待，有很多是跟人 我們的教育改革缺乏健全的機制，沒
格涵養有關的指標，如 EQ、公德、 有嚴謹的決策過程。隨興、媚俗、追
私德等。就算用最經濟取向的方式來 流行，缺乏問題分析，也沒有成效評
看，當前全球化、資訊化、市場化當 估，故人存政舉，人亡政息。改進之
道的年代，企業用人選材的標準，除 道應從決策過程著手。
了專業方面的硬實力外，還強調為人 蓋任何教育政策的制訂，不宜閉
28
