Page 54 - 2019年黃昆輝教授教育基金會大愛獎

大愛教師 利玉玲 老師

自述

十幾年前有一個機會來到來義高中當特教老師，我開始接觸了屬於

較特殊也更邊緣弱勢的他們，有的除了學習上緩慢，還有許多情緒上的
問題，除了強化學生的基本知識還要學會傾聽，因為沒有人會在意重視

他們的問題。一年後，當時的田玲珠輔導主任問我可不可以當學校的中

途班導師，我同意了，因為我喜歡這個環境，這可能冥冥中所有這一切
過程或種種故事會滋養我的生命。

我的學生都是國中求學階段因個人因素、家庭關係、學校適應與同
儕互動與社會因素，導致學校課業學習無法延續，而致中輟。探究中輟

因素，主要來自個人因素與學校因素，包含跟不上課業進度、對課程不

感興趣、師生衝突、同儕疏離等。在中輟學生中，男生又高於女生。所
以班上男同學居多。

中輟學生面臨的危機，出現在：

1. 個人方面：無心唸書、缺乏成就感與動機、同儕疏離、低度自我肯定、
黃昆輝教授教育基金會
充滿無助感、自我標籤「壞學生」、負面自我概念、自暴

自棄、受負面同儕影響。

2. 家庭關係：家庭不完整、失功能、親子關係不良都促使學生逃學也逃

家，產生家庭親職角色與功能的扭曲，影響日後家庭發
展，複製父母不成功的模式。

3. 學校方面：在學校發生威脅恐嚇、打架滋事危害校園安全等情事。

4. 社會治安：中輟生犯罪率是一般學生的四倍。

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