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校數遽增。
由圖 6-3 中可知，86 學年度全國僅有 5 所科技大學，技術學院 15 所，學生
人數共計 46,875 人（其中大學部 44,331 人，研究所 2,544 人）。之後科技大學
逐年增加，至 106 學年度已有 63 所，學生數為 20,853 人，技術學院 91 學年度
56 所的高峰之後逐年遽減至 106 學年度之 11 所，學生數為 459,683 人，而專科
（二專及五專）學校數也從 84 學年度最高峰的 74 所，銳減至 106 學年度的 13
專題研究報告一
所，學生數為 90,838 人，其校數及學生數之變動，乃因允許專科學校改制為技
術學院，而技術學院允許改名科技大學之政策使然。 第六章 技術及職業教育
綜上所述，就各類學制之學生規模而言，四年制科技大學已成為我國高等技
術職業教育之主流，專科（二年制、五年制）以及具有單類科特色的四年制技術
學院似皆成為附屬，未能為發揮其學制之特殊功能。
圖 6-3 科技大學、技術學院與專科校數
資料來源：本研究整理自教育部統計處（2018b）。
四、發揮技職教育特色並提升教學品質發展期
四、發揮技職教育特色並提升教學品質發展期
自 2000 年起，教育部了解技職教育特色及品質之重要性，提出一系列政策
並修法因應。
自 2000 年起，教育部了解技職教育特色及品質之重要性，提出一
2006 年執行獎勵科技大學教學卓越計畫，透過競爭機制爭取經費補助，教
系列政策並修法因應。
學卓越計畫之目的在於匡正大學只重視研究而輕教學之現象。
2007 年執行高職優質化，為配合產業結構由勞力密集而技術密集而知識密
2006 年執行獎勵科技大學教學卓越計畫，透過競爭機制爭取經費
集。運用經費強化高職課程、師資、設備及教學，並使城鄉高職得以均衡發展。
補助，教學卓越計畫之目的在於匡正大學只重視研究而輕教學之現象。
2010-2012 年執行第一期技職教育再造方案（教育部，2011a），旨在改善師
2007 年執行高職優質化，為配合產業結構由勞力密集而技術密集
生教學環境，強化實物連結，培育優質專業人才，以發揮技職院校特色。
而知識密集。運用經費強化高職課程、師資、設備及教學，並使城鄉
2011 年推動高中職免學費方案，並先從高職做起，自 100 學年起，家戶年
高職得以均衡發展。
所得 114 萬元以下，高職學生免繳學費，為 96 學年陸續實施實用技能學程、建
2010-2012 年執行第一期技職教育再造方案（教育部，2011a），
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旨在改善師生教學環境，強化實物連結，培育優質專業人才，以發揮
技職院校特色。
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