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位後便以副教授或助理教授起聘，或鼓勵現職教師提出升等著作送審，通過後可
以升等。更常採用的是進用在國內外大學取得博士學位的師資，速度最快，不過
這類師資大多數是普通大學培養出來的，不見得符合科技校院的需要，反而讓科
技校院定位出問題（黃政傑，2015）。
教育部自2013年8月起，推動教師多元升等制度，鼓勵學校建立各校多元升
等機制，包括「學術研究型」、「教學實務型」及「技術應用型」，其中尤以技
專題研究報告二
術應用型或教學實務型，亦即以技術報告或產學合作，提出教師升等者，與技職
教育密切相關。然而根據大專校院校務資訊公開系統資料顯示（表6-31、圖
邁向公義與卓越 ─ 台灣教育的問題與對策研究
6-16），技專校院106學年度專任教師以專門著作通過升等之各職級比率，教授
占73.68%、副教授占59.18%，由此可見，即便是技職教育所屬之技專校院，其
教師之升等，仍以專門著作為主要升等方式；而升等助理教授者，則以學位升等
教育師資的國際期刊 SCI、SSCI 的發表數量，導致教師重研究、 為主，占62.3%。至於各職級通過升等方式之排序，除以專門著作及學位升等分
輕實務經驗，實務能力普遍不佳。 列前二名外，位列第三名者，係以應用科技（技術報告）作為升等方式，占13.62%；
第四名，則為以教學實務（技術報告)作為升等方式，占7.66%；至於以藝術作品
（3）教師實務經驗並未受到學生和學校應有的重視，亦常陷於無用武
（作品及成就)作為升等方式者，則名列最末，僅占5.96%。是以，如何促進技專
之地。
校院教師藉由技術報告提出升等或通過升等之比率，仍待強化（教育部，2017d）。
（4）技職教育之教師普遍與產業界互動不足，以至於教師缺少實務經
驗。 表 6-31 技職校院 106 學年度專任教師通過升等之各職級人數表
通過升等教授 通過升等副教 通過升等助理 通過升等之各職
升等方式
然技職教育普通化與技職教師實務經驗不足乃為一體兩面。例如 人數 授人數 教授人數 級人數
專科學校一向不重視助理教授或副教授以上師資，但改制為大學需要 專門著作 56 (73.68%) 58 (59.18%) 9 (14.75%) 123 (52.34%)
提升高職級師資之比例，也重視博士學位的師資，其中科技大學的師
教學實務
資標準比技術學院之標準來得高。擬升格的學校其因應方式是鼓勵校 6 (7.89%) 7 (7.14%) 5 (8.2%) 18 (7.66%)
內教師到普通大學修讀博士學位，取得學位後便以副教授或助理教授 (技術報告)
起聘，或鼓勵現職教師提出升等著作送審，通過後可以升等。更常採 學位論文
用的是進用在國內外大學取得博士學位的師資，速度最快，不過這類 (文憑送審) 2 (2.63%) 8 (8.16%) 38 (62.3%) 48 (20.43%)

師資大多數是普通大學培養出來的，不見得符合科技校院的需要，反
而讓科技校院定位出問題（黃政傑，2015）。 應用科技 8 (10.53%) 20 (20.41%) 4 (6.56%) 32 (13.62%)
教育部自 2013 年 8 月起，推動教師多元升等制度，鼓勵學校建立 (技術報告)
各校多元升等機制，包括「學術研究型」、「教學實務型」及「技術 藝術作品
應用型」，其中尤以技術應用型或教學實務型，亦即以技術報告或產 (作品及成就) 4 (5.26%) 5 (5.1%) 5 (8.2%) 14 (5.96%)

學合作，提出教師升等者，與技職教育密切相關。然而根據大專校院
校務資訊公開系統資料顯示（表 6-31、圖 6-16），技專校院 106 學年 總計 76 98 61 235
度專任教師以專門著作通過升等之各職級比率，教授占 73.68%、副教 資料來源：教育部（2017d）

授占 59.18%，由此可見，即便是技職教育所屬之技專校院，其教師之
升等，仍以專門著作為主要升等方式；而升等助理教授者，則以學位 250
升等為主，占 62.3%。至於各職級通過升等方式之排序，除以專門著
作及學位升等分列前二名外，位列第三名者，係以應用科技（技術報

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