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工科及陶瓷工程科；土木與建築群：土木科及空間測繪科；農業群：農場經營科、
野生動物保育科、畜產保健科及森林科；食品群：水產食品科；海事群：航海科
及輪機科；水產群：漁業科及水產養殖科。除上述群科外，教育部公布的產業特
殊需求類科還包含高級中等學校實用技能學程群科，包含機械群：機械板金科、
模具技術科及鑄造技術科；動力機械群：機車修護科及塗裝技術科；化工群：染
專題研究報告一
整技術科；設計群：裝潢技術科、竹木工藝科；土木與建築群：營造技術科；農
業群：農業技術科、畜產加工科、休閒農業科、茶葉技術科；食品群：水產食品 第六章 技術及職業教育
加工科；海事群：船舶機電科；水產群：水產養殖技術科、休閒漁業科及漁具製
作科；電機電子群：水電技術科，詳如表6-32。

表 6-32 高級中等學校特殊產業需求群科一覽表 之調查結果顯示，40%（146 位）高職教師認為，目前產特類科「儲備
群別 技術型高級中等學校群科 高級中等學校實用技能學程群科 師資不足，師資產生斷層」，其中尤以「鑄造科」、「配管科」、「紡
織科」、「染整科」及「重機科」情況更為嚴峻，造成高職端的教師
模具科、鑄造科、板金科、機械
機械群 木模科、 機械板金科、模具技術科、鑄造技 聘任產生很大的問題及困境；此外，64.7%（236 位）高職學校教師認
術科 為，目前教學現場最大的問題與困境為「教師欠缺業界實務經驗」。
配管科
而該研究發現部分科別產特類科師資不足，面臨嚴重教師荒之主要歸
動力機 重機科、農業機械科、軌道車輛
機車修護科、塗裝技術科 納因素如下：（一）師資培育之大學因少子女化因素，大量減少師資
械群 科
培育數量，未開設相關教育學程供師資生修習；（二）產特類科屬於
電機電 水電技術科
子群 稀有類科，高職端培育人數原本就少，就算進入師資培育之大學，也
不一定願意修習教育學程；（三）高職產特類科學校少，學生為了以
化工群 紡織科及染整科 染整技術科
後有更多的就業機會，選擇取得同群主要科別，但非其高職本科為首
設計群 家具木工科、陶瓷工程科 裝潢技術科、竹木工藝科 要專長；（四）師資之路，關卡重重，師資生未必能順利取得教師證書，

土木與 土木科、空間測繪科 營造技術科 轉而投入業界工作。
建築群 另依黃進和（2018）針對「一般學制工業類（群）科產業特殊需

農場經營科、野生動物保育科、 農業技術科、畜產加工科、 求類科師資培育研究」顯示：（一）師資培育大學提供專門科目認證，
農業群
畜產保健科、森林科 休閒農業科、茶葉技術科 過度集中熱門科別：中等學校各任教學科領域群科師資職前教育專門
課程是由各師資培育大學自主規劃，再報請教育部核定後，辦理專門
食品群 水產食品科 水產食品加工科
科目認證。但各校規劃的認證科目主要集中在熱門科別，對於產業特
海事群 航海科、輪機科 船舶機電科 殊需求類科認證，則是寥寥可數；（二）許多科別近五年未培育出新
水產養殖技術科、休閒漁業科、 師資：由於師資培育大學沒有提供全面性專門科目認證，因此許多「稀
水產群 漁業科、水產養殖科
漁具製作科 有類科」多年沒有培育新師資，恐將影響該類科師資人力銜接，甚至
資料來源：整理自教育部《教育部國民及學前教育署補助高級中等學校產業特殊 影響該類科產業人才培育；（三）各科儲備師資數量失真：師資培育
需求類科要點》。 多元化後，由計畫性改為儲備性，因此教育部每年在師資培育統計年
報中公布各科核證師資人數與任職現況，任職現況分別統計正式在職
根據胡茹萍（2016）針對全國 43 所辦理產特類科學校，就各該學校於網站
教師、代理代課教師、儲備教師等人數，以掌握師資儲備情形。然而，
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該年報以 1994 年《師資培育法》實施後累計核發之教師證為統計數據，

因此若以累積 20 多年之儲備師資統計數據，作為師資培育供需評估依

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