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專題研究報告二

邁向公義與卓越 ─ 台灣教育的問題與對策研究

教育 4.0 時代許多專業技術已經研發透過人工智慧 (artificial intelligence,

AI) 加以取代，家長卻仍停留在勞工階層思維，嚴重影響技職教育的扎
根與發展。
我國技職教育學制含國中技藝學程、高級中等教育階段的技術型
高中、綜合高中專門學程及普通高中設置職業類科、以及技專校院的

副學士 ( 五專、二專 )、學士 ( 四技、二技 ) 及研究所碩士、博士等一
貫學制，相當多元且完整，家長一窩蜂優先鼓勵小孩就讀普通高中與
一般大學的結果，增加高學歷與高失業率、學非所用及用非所學等資

源浪費現象，有礙青年生涯規劃與就業發展。
綜合上述，本研究具體提出改革建議如下：

1. 明確技職教育的人才培育目標，以實作力、創新力及就業力為技職
教育定位，應結合政策、法規及資源配置，重新檢討普通教育與技

職教育雙軌分流與合流教育的政策價值，並在資源提供上，合理調
配。

（1）政府應明確宣示與落實實作力、創新力及就業力之技職教育定位

教育部於 2017 年訂頒之《技術及職業教育政策綱領》已明定「技
職教育的人才培育目標，以實作力、創新力及就業力為技職教育定
位。」因此，未來技職教育之課程、教學、實習等規劃，應聚焦以實
作力、創新力及就業力為主軸。所謂實作力，宜結合新課綱實作、探

索、體驗等相關課程之規劃讓學生實際參與動手操作、體驗實務學習
的機會，落實技職教育務實致用的做中學、學中做精神。創新力方面，
係指技職教育的課程設計應引領學生學習思考、構思及展現與眾不同
創意的成果或作品，培育創新實務人才。在累積實作力與創新力之後，

更需輔以職業道德、專業知識及態度之涵養，以貼近職場需求，達成
產業需求的優質就業人才。而此定位尤以實作力為基礎，最能凸顯技
職教育特色與定位，應充分落實。

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