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專題研究報告二
邁向公義與卓越 ─ 台灣教育的問題與對策研究
普高的學習興趣，亦應協助轉銜 ( 介 ) 就讀其他職群科或普高。至於綜
高及五專前三年學生，亦應建立簡化、適性的學習轉銜 ( 介 ) 機制，讓
以學生為主體的學習機制，確實適性、快樂的學習。
（3）依據技職教育定位，確實檢討及修正相關政策、法規及資源配置
技職學校因須不斷因應產業變革添購新興設備，但多年來技職
學校所享有之教育資源，遠落後於普通教育學校，以 101 學年度高中
學生 402,688 人 ( 占 52.15%)、高職 369,432 人 ( 占 47.85%)，同一學
年度之教育經費結構，占該學年度整體教育經費結構的比例，高中
10.19%、高職僅 4.78%( 教育部，2019)。再分析 105 學年度每生單位
經費成本，專科學生平均約 106,305 元，低於高中職平均之 123,666 元
( 教育部，2019)。專科前三年等同高中職學制，但後二年已為高等教
育階段，其資源輕技職之現象可見一斑。政府於 2015 年 1 月訂頒《技
術及職業教育法》亦欠缺保障技職教育基本經費之法源。是以，《技
術及職業教育政策綱領》既已將技職教育定位明確，相關政策的施行
應聚焦在此方向上，並在資源提供上，合理重新調配，必要時應比照
《科技基本法》之模式，修正《技術及職業教育法》確保技職教育得
有穩定成長之教育預算與資源，使技職教育穩健發展，為產業及專業
人才培育發揮最大效益。本研究建議增列《技術及職業教育法》第 27
條之 1「為保障技術及職業教育之穩定與發展，各級政府教育預算每年
應有正比例成長。產業機構或私人團體提供技職教育人才培育之相關
經費捐贈、產學合作或研習支出，於申報當年度所得稅時，得全數作
為列舉扣除額或列為費用或損失。」
2. 舉辦指標性與多元化的技藝能競賽，表揚得獎及表現優異學生，宣
導彰顯技職教育價值，提高技職學生自信心與尊榮感；並對指標性
競賽之優秀學生，媒合優質企業。
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