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專題研究報告一

第六章 技術及職業教育

（2）重新檢討普通教育與技職教育雙軌分流、合流與轉銜教育的價值
德國技職教育的雙軌制教育（the dual system）因能提高青年就業

機會，被 OECD 等認為係優質的技職教育模式。我國自國中畢業之後，
則須依據「國中教育會考」成績，參照學生個人選擇，進入普高、技高、
綜高或單科高中。而在高級中等學校畢業後又分成普通大學與技專校
院雙軌升學，且需經由大學入學考試中心及技專校院統一入學測驗中

心二個不同升學考試機構辦理的升學考試，引發次等技職之議。因此，
2019 年開始實施的《十二年國民基本教育課程綱要總綱》採「核心素
養」作為十二年一貫的共同主軸，無論是普通教育或技職教育都需修
習基本共同的知識、能力與態度，因而普通教育與技職教育雙軌分流

或合流的價值，究應維持分流，抑或有合流的可能，殊有徹底檢討評
估之必要。
Bake 於 2009 年指出，教育文化的思想含教育機會均等的社會正
義、個人發展係為群體共善、學術智慧主宰及獎賞成就與教育認可等

四個核心觀念，其中教育機會均等的社會正義、個人發展係為群體共
善及獎賞成就與教育認可等三大部分，都與技職教育成就每位學生的
理念息息相關。但傳統上偏向學術智慧主宰，貶低技術職業教育價值，
讓技職教育成為二等選擇 ( 引自呂木琳，2014)。依據 Bake 的上開理論，

落實教育機會均等才是符合社會正義的精神，且若過於偏向追求學術
知識導向的結果，將不重視職業教育的存在，因此，若普通教育與技
職教育將持續採分流方式實施，則須提供給技職教育學生更多的教育
資源投資、更多差異化學習、多元評量、適性發展的多元學習機會，

才能符合有教無類、因材施教的目標，始能落實社會正義的展現。
此外，現行我國在九年級學生參加國中教育會考之後，採行普通
高中與技術高中雙軌分流的學習，高級中等學校應加強學生的適性輔
導，對於普高學生無法適應者，應有輔導轉銜 ( 介 ) 技高的機會；同樣

的，技高學生入學之後，發現就讀之職群科興趣不符，或突然改變對

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