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專題研究報告二

邁向公義與卓越 ─ 台灣教育的問題與對策研究

圖 6-16 技職校院 106 學年度專任教師通過升等之各職級人數圖
資料來源：教育部（2017d）

由上述內容可知，技職校院師資結構因改制技術學院及改名科技大學，晉用
由上述內容可知，技職校院師資結構因改制技術學院及改名科技
大量普通大學所培育出之具有博士學位之師資，乃為造成技職教師實務經驗不足
大學，晉用大量普通大學所培育出之具有博士學位之師資，乃為造成
之主因，加上我國技職教師之晉用、敘薪、升等等機制，皆以學歷為準且與普通
技職教師實務經驗不足之主因，加上我國技職教師之晉用、敘薪、升
教育並無相異，致使技職教師未重視實務能力；另外，技職教師與產業界的互動，
等等機制，皆以學歷為準且與普通教育並無相異，致使技職教師未重
亦極其貧乏，導致授課內容傾向紙上談兵，甚致偏向理論教學。因此，技職校院
師資條件宜重新思考，不盲求教師都必須具備博士學位。實際上並不是每個學術
視實務能力；另外，技職教師與產業界的互動，亦極其貧乏，導致授
或專業領域都有培養博士人力，有的最高只到碩士或學士，甚至只有副學士或職
課內容傾向紙上談兵，甚致偏向理論教學。因此，技職校院師資條件
校學歷。更重要的是，師資應具備厚實的專業技術實務能力，包含其工作經驗和
宜重新思考，不盲求教師都必須具備博士學位。實際上並不是每個學
表現、職業技術證照取得、創作展演水準、國內外競賽得名等。科技校院專業課
術或專業領域都有培養博士人力，有的最高只到碩士或學士，甚至只
程師資宜以技術實務本位予以重建，建立新的技職師資學術標準，用技術實務能
有副學士或職校學歷。更重要的是，師資應具備厚實的專業技術實務
力區分任用職級及升等，不宜和一般大學相同。技職校院師資條件和來源應擺脫
能力，包含其工作經驗和表現、職業技術證照取得、創作展演水準、
傳統大學的學位束縛，才能進用合適的技職師資，來教導學生更高層級的技術實
國內外競賽得名等。科技校院專業課程師資宜以技術實務本位予以重
務能力。
2.特殊產業類科師資匱乏
建，建立新的技職師資學術標準，用技術實務能力區分任用職級及升
依據教育部國民及學前教育署於 2018 年 3 月 28 日以臺教國署高字第
等，不宜和一般大學相同。技職校院師資條件和來源應擺脫傳統大學
1070025870B號令發布之《教育部國民及學前教育署補助高級中等學校產業特殊
需求類科要點》(2018g)規定，其對於產業特殊需求類科之定義，係指該類科具
有下列二種以上情形者：（一）傳統、重要及基礎之行職業，具有急迫需求或轉
型困難。（二）產業人力傳承困難，有人力斷層之疑慮。（三）學生就讀意願或
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就業意願較低。（四）設施、設備投資成本高。
而根據上開要點所定，產業特殊需求類科之範圍，包括技術型高級中等學校
群科：機械群：模具科、鑄造科、板金科、機械木模科及配管科；動力機械群：
重機科、農業機械科及軌道車輛科；化工群：紡織科及染整科；設計群：家具木
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